小学英语教师学习型组织建设的研究

小学英语教师学习型组织建设的研究

来源:www.51fabiao.org作者:lgg发布时间:2018-03-06 19:39
本文是一篇英语硕士论文,英语专业是培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识,能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作
本文是一篇英语硕士论文,英语专业是培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识,能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才的学科。今天为大家推荐一篇英语硕士论文,供大家参考。
 
第一章 绪 论
 
1.1 问题的提出
随着科技发展的日新月异,我国小学生学习英语的方式已发生了巨大的变化,传统的课堂已不能满足学生学习英语的需求,广大小学英语教师正面临着前所未有的挑战。尽管形式严峻,但是部分小学英语教师仍存有“求轻松、保安稳”的意识,他们不愿更新旧有的工作模式,也没有想方设法地促进自我的专业发展,这种固化的工作状态和倦怠的思想严重影响了课堂的质量和学生的学习效果。虽然有些小学英语教师已意识到目前的严峻形势,开始重视自己的专业发展,尝试改变自己的课堂,但是孤军作战、闭门造车往往成不了气候,工作、生活等各方面的压力使这些老师不能在这条路上坚定地走下去,往往走到瓶颈的位置便会停滞不前或念想着要放弃。这样的小学英语教师队伍怎么能够提高小学英语教师的新课程执行力?怎么能够进一步推进新课程的改革呢?笔者带着以上的疑问在知网、百度学术等学术资源搜索平台以“小学英语教师”、“教师专业发展”、“学习型组织”为关键词进行了文献搜索。结果显示,“小学英语教师”从 1978 年开始出现相关研究,2012 年达到最热,至今共有 2904篇相关论文。“教师专业发展”从 1993 年开始出现相关研究,2012 年达到最热,至今共有 23207 篇相关论文。“小学英语教师专业发展”从 2006 年开始出现相关研究,2014 年达到最热,至今共有 96 篇相关论文。“学习型组织”从 1995年开始出现相关研究,2003 年达到最热,至今共有 14044 篇相关论文。其中,以“小学英语教师”为研究对象的文献多为现状研究和对比研究,或者是一些问题对策研究,以“学习型组织”为因素的研究则多在高校,而近几年以“小学英语教师”为研究对象、以“学习型组织”为因素的研究更为数不多。如李晓玉(2007)建立学习型组织促进小学英语教师专业化发展。基于上述的研究局限,笔者认为如何结合实际情况提出小学英语教师学习型组织建设的策略是一个值得探讨与研究的问题。
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1.2 概念界定
 
1.2.1 教师专业发展的概念
在查阅文献的过程中可见,国内外对于教师专业发展这一概念有不同的理解。霍伊尔 Hoyle. E.眼中的“教师专业发展”,指的是在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。[1]叶澜、罗蓉等一些国内的学者从教育学的角度把“教师专业发展”看成是一个教师内在专业结构持续更新、不断丰富自身的知识储备,提高自身的专业能力的过程。综合以上观点,本人把“教师专业发展”的概念定为:教师内在的发展,个体专业水平的提升,主要包括专业情意、专业知识、专业能力、成长需求这四个维度。教师在集体学习或个人学习中更新自己的知识体系,从而在个人的专业发展中满足自我的成长需求,实现自我价值。
 
1.2.2 学习型组织的概念
虽然近十多年一直有不少研究者在对学习型组织进行研究,但是研究者们从自己研究的不同角度来看学习型组织的概念总会存在各自不同的理解。美国麻省理工学院彼得·圣吉博士眼中的学习型组织是“能够设法使各阶层人员全心投入,并有能力不断学习的组织。”[2]美国学者 Garvin D.认为,学习型组织善于创造、获得和传递知识,善于改变它的行为来反映新的知识和远见卓识。[3]国内学者张兆芹在 2006 年提出学习型组织是包含个人、团队、组织等层面的学习,经由创新改变、知识转换,培养组织成员持续的学习力,形成良好的组织学习文化,不但有助于个人知识、信念及行为的改变,也能藉此促进团队创造、运用并转化知识,进而强化组织持续创新的能力,以适应不断变化的环境。[4]中国学习型组织网创始人邱昭良把学习型组织归纳为一种新型组织形态以及组织发展机制,它能够敏锐地观察到内外环境的各种变化,通过制度化的机制或有组织的形式捕获知识、管理和使用知识不断适应环境变化,从而获得生存和发展。
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第二章 小学英语教师学习型组织建设的意义
 
2.1 小学英语教师专业发展现状分析
为了使小学英语教师学习型组织建设的研究更有针对性,论文采用了问卷调查法与访谈法,以肇庆市端州区的 50 位小学英语教师为调查对象,对本地区教师专业发展的现状进行了调查。该调查中的问卷从被调查对象的基本情况、专业情意、专业知识、专业能力、成长需求等方面设置问题。调查问卷采用网上答卷的方式, 强调了回答问卷的隐私性与及时性, 答卷老师无需感到负担,只需要真实填写。本调查发出了 50 份问卷,回收了 50 份有效问卷,有效率达 100%。问卷调查只是在一定程度上真实、客观地反映了当前小学英语教师的专业发展状况。但是考虑到样本的有限性和调查对象的局限性,在问卷调查的基础上还对肇庆市 S 小学的全体英语教师进行了详细的访谈调查。因此,该结果对本研究有一定的参考价值。从表 2-1 显示的数据可以看出,绝大部分小学英语教师都希望自己能成为优秀的教师、能发现学生的优点、关爱学生。这说明小学英语教师在专业情感、专业信念、专业伦理这几方面的专业情意还是比较乐观的。教师都希望向好的方面发展,体现自己的价值,同时也希望教好自己的学生,使他们得到良好的发展。但是,部分小学英语教师在对待教师这一份职业时的态度仍不够坚定,职业认同度不够高。部分小学英语教师由于工作压力大、个人专业成长参差不齐等种种原因,对自己的教育教学工作逐渐失去信心,因此他们出现了离职的想法或表示后悔选择了教师这一职业。除了教师专业自我的职业认同度不高,从表 3-1 得知,54%的教师表示只是根据上级教育部门的考试方向进行教学,这从侧面反映出部分英语教师的专业情操偏低,他们只是“因考施教”,为了满足教师职业的需要而被动地去学习,犹如只会接受指令的机器人,年复一年的枯燥工作也早已扑灭了他们在工作中创新的热情。
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2.2 小学英语教师学习型组织建设的意义
我们现在正身处一个迅猛发展的学习型社会,终身学习是教师专业成长的需求,“学习型组织是培养终身学习者的土壤。”[1]小学英语教师可以在学习型组织中不断学习,满足自身专业成长的需求。因此,小学英语教师学习型组织建设有其存在的必要性和可能性。在关于教育改革的众多问题之中存在着一个看似简单实则非常重要的问题:“在学校里,什么才是值得学习的知识?”[2]如果是小学英语教师面对这个问题,那就应该思考:“在学校里,教师应该传授什么值得学习的知识?如何传授?”2007 年,美国联邦教育部就制定了《21 世纪技能框架》,提出了 21 世纪美国教育应培养的核心素养和技能。2016 年 9 月,由北京师范大学的核心素养课题组研制的《中国学生发展核心素养》总体框架发布。这些框架的发布为教师教授知识指引了方向,还在一定程度上引起了教师对自身专业发展的重视。大多数教师已经逐渐开始更新自己的教育观、课程观,提高自己的语言能力、文化意识、学习能力、信息素养等,避免把没有学习价值的内容塞给学生。但是,单靠教师个人自行学习难以有效并持续促进自身的专业化发展,教师只有通过制度化的机制或有组织的形式获取知识、更新教育教学的方式方法才能使自身的素养得到持续有效的提升。由此看来,学习型组织对英语教师专业化发展具有重要的意义。因此,小学英语教师学习型组织建设既是提高小学英语教师自身素养的有效手段,也是小学英语教师应对教育改革所带来的新挑战的迫切需要。
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第二章 小学英语教师学习型组织建设的意义........8
2.1 小学英语教师专业发展现状分析......8
2.2 小学英语教师学习型组织建设的意义......12
第三章 教师学习型组织建设的策略探讨....14
3.1 共同愿景的建立...........14
3.2 团体学习的开展...........17
3.3 心智模式的改善...........21
3.4 思维方式的转变...........25
3.5 自我超越的实现...........27
第四章 结束语........31
 
第三章 教师学习型组织建设的策略探讨
 
那么,我们应该如何解决教师在专业情意、专业知识、专业能力这几个主要方面的成长需求,提高教师的专业发展水平呢?结合上述的调查问卷分析,笔者认为,解决以上的问题需要有一个组织通过共同的目标把教师凝聚在一起,通过共同学习来转变固有的思维方式。小学英语教师学习型组织建设则为解决当前困境的有效路径。本文将按照这种设想,围绕共同愿景的建立、团体学习的开展、心智模式的改善、思维方式的转变、自我超越的实现这五个方面探讨小学英语教师学习型组织建设的策略。
 
3.1 共同愿景的建立
“共同愿景是组织中人们所共同持有的意向或景象,它创造出众人是一体的感觉,并遍布到组织全面的活动,而使各种不同的活动融汇起来。”[1]建立共同愿景意味着把团体成员凝聚在一起,提供前进的动力,使其成员共同聚焦在内心一致关切的目标上努力学习、努力创造、相互交流知识。那么,小学英语教师学习型组织该如何创造团体成员中真心向往的意象呢?共同愿景源自个人愿景,植根于个人愿景。如果脱离了个人愿景来建立共同愿景,这将无法给学习型组织提供激励的能量。因此,要建立小学英语教师学习型组织的共同愿景,必先鼓励小学英语教师建立“我的”愿景。S 小学有一支年轻的英语教师队伍,该科组的老师平均年龄在 33 岁左右,虽然她们充满活力,勇于创新,但由于大多教师缺乏教学经验,教研内容缺乏主题性,教研过程缺乏互动性,教研形式比较单一等系列问题,教师专业发展不理想。那么,如何帮助成员教师寻找“我的”愿景?S 小学具有愿景意识主管行政、学科组长组织全体英语教师重新学习了《英语课程标准》,引导成员教师清楚新时代教师的责任和使命,明确素质教育的要求——“培养全面发展的学生”。全体英语教师在教研时还学习了《第五项修炼》,了解学习型组织建设的理论知识,为全体英语教师思考自己的个人愿景做好了铺垫。接下来,S 小学的主管行政引导全体英语教师通过 SWOT 的分析方法,从“我的优势”、“我的弱势”、“我面临的机遇”、“我遇到的挑战”这四方面思考个人的专业发展现状(如图 3-1),找出自身存在问题。分析原因后,再制定个人发展规划(如图 3-2)。在此过程中,S 小学的英语教师慢慢理清了自己的个人愿景,初步描绘了自己职业的蓝图。
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结束语
 
新一轮的基础教育课程改革正在不断深化之中,发展学生英语学科核心素养就是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。而小学英语教师作为发展学生英语学科核心素养的首要执行者,同样需要通过促进自身的专业发展以不断提升自身的素养,否则落“实”改革将成为一纸空谈。为了解决当前小学英语教师专业发展中的障碍,为提高小学英语教师的新课程执行力提供有力保障,本文围绕学习型组织的五项要素,对小学英语教师学习型组织建设进行了研究。研究表明,通过学习型组织建设的处于学习型组织中的教师能够兼顾工作与家庭,带着一颗平静的心不断学习,与时俱进地促进自己的专业发展,从而唤醒学生的智慧,实现教育的意义。但是,“学习型组织建设是一个终生学习实践的过程,没有终极目标或形态,需要在实践中不断反思。”[1]总之,随着中国基础教育英语课程改革的深入推进,英语教师专业发展亟待加强,实现智慧型教师的蜕变是时代的呼唤。身为一线的小学英语教师,本人希望能够在已有的学习型组织的理论和实践经验的基础上突破障碍,把研究与自身的教学工作相结合,进一步展开实证研究,使研究获得新进展。
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参考文献(略)