高中英语教学中的跨文化问题与对策

高中英语教学中的跨文化问题与对策

来源:www.51fabiao.org作者:lgg发布时间:2018-01-31 20:34
本文是英语硕士论文,本研究的创新之处在于,本研究以跨文化交际能力三分模式作为理论基础来分析高中英语跨文化教学中所存在的问题,原因及对策,进行的所有实证研究都在该理论的统领
第一章 引 言
 
1.1 研究背景
我国在“一带一路”以及“走出去”发展战略背景下,国际交际网呈现不断扩大趋势,并且以相当快地速度继续延伸。这就为我国提供了越来越多的机会与世界其他国家解除和交流,我国与全球国家的往来频繁,关系不断加深;在这一影响下、多元文化成了现代社会的标志。大多数人,不管你愿意与否,都无法逃避与世界各国的人交往,这些人来自不同国家,有着不同文化背景,要与他们正常进行交流,必须首先自己要具备相应的跨文化交际能力。在中国融入世界、世界走向中国的全球发展趋势背景之下,北京外国语大学中国外语测评中心于 2016 年推出了国际人才英语考试(简称“国才考试”,即 ETIC,EnglishTest for International Communication),重点考查国际人才在全球经济一体化进程中应该具备的核心素养——英语沟通能力,主要由三个维度体现:国际视野与协商合作的能力;分析问题与解决问题的能力;跨文化理解与表达能力。其中跨文化理解与表达能力是重点培养的一项核心素养。在全球化进程中,中国与世界不同的国家进行着密切的交往,在全世界政治和经济领域扮演着尤其重要的角色。教育有其政治和经济功能,英语教学也应该顺应中国发展的趋势,培养相应的专门人才,所以,英语教学要做出改变。英语不单是一门必修课或者选修课程,还是提升国力,维护世界地位的关键。(蔡基刚,2012:18)。事实上,交往是一个双向的过程。从一方来看,中国人有机会用相对开放的视角来审视、对待西方文化,希望从中获得外国的先进科技和文化信息。但是,我国的实力越来越强,作为中国人,我们希望把我国的科学技术、优秀传统文化传播到全世界,让更多人了解中国文化,了解中国。(杨路晴等,2010)。目前,国家经常都在开展各种各样的国际性活动,在国际活动中,跨文化交流活动是必不可少的。例如开展的从事跨国科技活动、跨国商务活动等,都要求我们了世界不同文化之间的联系与差异,树立积极的跨文化交际意识,才能有效地实现跨文化交流。国际交流活动就是跨文化交际活动,能否妥善处理文化差异和文化冲突对于国际交流活动的成功开展至关重要。当今世界是一个多元文化社会,各国文化相互融合彼此贯穿,在跨文化交流中与他国人顺利沟通并理解来自他国文化的能力是新世纪人才必须具备的一项能力。我国在参与国际竞争中需要一大批不但通晓国际经济规则、全球思维的人才,而且还需要具有跨文化能力的人才。
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1.2 研究目的
本研究的目的在于以跨文化交际能力的三分模式为理论基础,分别从认知层面、情感意识层面和行为层面找出高中英语教学中跨文化教学存在的问题,在得知问题的情况下对造成这些问题的原因逐一探讨其原因,最后结合所调查学校的实际情况从认知、情感意识和行为三个层面提出相应的改进策略。
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第二章 文献综述
 
2.1 有关跨文化交际与外语教学的研究
跨文化交际越来越频繁,在跨文化交际中人们经常遇到各种各样的障碍,造成交流和沟通失败,庄恩平等人已经意识到培养跨文化交际人才的重要性,并且指出这已是当今英语教学的重点,外语教学史上出现了”跨文化外语教学“这一新概念,以后中国外语教学的改革方向将是推广跨文化外语教学。(庄恩平等,2012)。在学者确定构建跨文化外语教学模式和构建跨文化体系之前,语言学家 Widdowson(1983)指明:学习语言首先要明确目的,人们学习语言就是为了交流,在现在国际活动中就体现为跨文化交流。Kim(1992)在应用语言学、社会心理学和社会学的基础上构建了包括认知能力、情感能力和行为能力三方面的跨文化交际能力模式,并且之处这三个方面相互联系,相互促进,其形成过程是一个循序渐进,逐渐加深的过程。Byram(1997)认为成功的交际不仅需要语言能力和篇章能力,更需要社会语言能力,这里的语言能力是指语言知识,社会语言能力是指运用语言知识的能力。同时,他还从文化教学及语言教学的视角出发,构建了包含以交际知识、交际态度和交际技能为基础的跨文化能力模式。Byron 构建了包含语言学习、语言意识、文化意识和跨文化视角四个基本要素的 ICC 文化教学模式,即 Intercultural Communicative Co-competence 文化教学模式(转引自刘孟兰,杨帅.2007)。在 Fantini(2001)构建的跨文化交际能力框架模式中,他详细地介阐述了有关跨文化交际能力的特点。国内学者贾玉新(1997:480-502)在综合 Hymes 等人的理论上,将跨文化交际能力归纳概括为四个系统:基本交际能力系统,情感和关系交际能力系统,情节系统和交际策略能力系统,每一个系统下面有有很多子系统,是当今国内对跨文化交际能力所作的最详尽解析(转引自陈桂琴,2013)。胡文仲(2013)探讨了跨文化交际能力在外语教学中如何定位。杨盈、庄恩平( 2007) 建构了外语教学跨文化交际能力框架。这一框架中包含四大能力系统:全球意识、文化调适、知识和交际实践。每个系统下又分别有多个子系统,这些子系统包含了与外语教学密切相关的各个跨文化要素。但是,不足的是他们没有分清两个概念,跨文化交际能力与跨文化能力不是一对相同的概念,他们认为跨文化能力等同于跨文化交际能力,跨文化交际能力主要包括跨文化知识、跨文化意识以及跨文化技能和相关策略,而跨文化能力则没有强调交际技能与策略。张卫东、杨莉(2012)指出我国跨文化交际能力的研究长期以来以西方文化为视角,他们则从我国外语教学的视角出发,采用实证研究方法构建了适合我国高校外语教学的跨文化交际能力体系,力图为中国外语教育提供跨文化交际能力培养框架。
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2.2 有关跨文化交际与外语教材的研究
培养跨文化交际能力的一个重要途径就是外语教学,在教学中,教学材料可谓多种多样,在外语教学中,外语教材是首要资源是学生学习和教师教学的重要内容和手段。近几年关于跨文化交际与外语教材的研究主要侧重于教材评价,即评价教材中的文化内容含量,比例及分布,教材中文化内容的选择和呈现方式,下面就近五年有关跨文化交际与外语教材的研究分别从大学和中学两个阶段做一简要回顾。针对大学英语教材的研究:索格飞、翁立平等人(2015)分析了 1985 至 2014年 30 年间我国出版的 122 部跨文化交际传/播教材,采用内容分析法对其进行梳理和归类,主要分析教材的主题内容性质以及价值定位,结果发现我国的跨文化研究广度不断拓展,多学科性日益凸显,但缺乏跨文化理论研究。刘艳红、Lawrence Jun Zhang 等人(2015)大规模分析了我国大学英语教材的文化内容,通过语料库研究发现所分析的10 套教材在文化选择和分配比例上都存在相应的问题,其中最突出的是过分注重美英文化,中国文化未得到相应的重视。研究还进一步讨论了教材文化失衡给学生及教师带来的不利影响,期待引起教师、学生尤其是教材编写者的注意,寄希望于他们更好的改进教材文化内容选择及比例,让大全英语教材更好地引导我国大学生的文化观及意识,更好地传播我国文化,提升文化软实力。蒙岚(2011)首先解读英语教材的评价标准、探讨学生在英语学习过程中产生挫败感,出现习得性无助的原因以及了解学习跨文化相关知识的动机和需求,然后以《新视野大学英语》这一教材为例,发现该系列教材在跨文化知识选材方面存在问题,最后以该研究为例,提出了目前的大学英语教材需要做出相应的改进。郑秀芬(2013)则从跨文化交际视角具体分析了《 文化交流英语》这一教材,指出了该教材编写的优点及不足。在跨文化交际视野下,以教材为研究对象研究中国文化失语现象的研究近几年很多,例如:张琨与孙胜海(2015)在“分析中国文化失语”这一现象的基础上对大学英语教材的编写提出了相关建议。他们认为大学英语教材应当提供更多中国文化英文表达的素材和学生用英语表达中国文化的机会,以帮助学生熟悉相应表达并在跨文化实践中得以运用。赖铮(2012)研究了英汉语言文化比较在大学英语教材开发中的应用。李睿(2012)针对我国目前旅游英语教材存在的内容陈旧、形式单一、适用性差和跨文化交际内容缺失等问题,提出了开发建设思路。研究成果在一定程度上可以帮助提高旅游英语教材质量、丰富 ESP 教材建设思路。
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第三章 理论基础........10
3.1 跨文化交际能力理论...... 10
3.1.1 跨文化交际能力的定义和要素......10
3.1.2 跨文化交际能力三分模式..............10
3.2 小结.............11
第四章 研究设计........12
4.1 研究问题.... 12
4.2 研究对象.... 12
4.3 研究方法.... 12
4.3.1 问卷调查.........12
4.3.2 课堂观察..........14
4.4 研究过程.... 14
4.5 本章小结.... 15
第五章研 究结果与讨论..............16
5.1 高中学生跨文化交际能力调查结果分析.....16
5.2 高中英语教学中跨文化存在的问题.............18
 
第五章研究结果与讨论
 
在问卷发放和课堂观察完成后,根据问卷内容将所得数据进行了统计和分析,下面将根据所得数据进行详细讨论。
 
5.1 高中学生跨文化交际能力调查结果分析
面问卷中4-8题是有关学生跨文化交际知识掌握情况的调查,在图中分别用1-5表示,方便叙述。从调查结果来看,绝大多数学生对跨文化交际知识的掌握比较好,题目四是调查学生对西方人隐私的知识,题目五是有关文化差异的知识,题目六是有关中西方教育观念,题目七八是有关西方人的日常生活习惯和方式。选 B(B 是每道题的正确选项)的同学百分比比例明显高于 A、C 两项,这表现在学生知道西方女士比较注重自己的隐私,特别是年龄。由于文化原因,西方人比较注重个人主义,而我们中国人则崇尚集体主义。在教育观念上,西方人培养孩子的独立生活能力,生活中通常 AA 制,这与本国的文化是存在很大差异的。根据反馈的数据来看,学生对跨文化知识这一部分的掌握情况总体较好,但是存在一个问题就是学生对文化知识的掌握零散,不全面。问卷 4-8 题是有关跨文化交际意识的调查,调查结果显示:学生的跨文化交际意识不强,在面对跨文化交际时,心里没有呈现愉悦积极的态度,相反,学生对自己在跨文化流中的表现充满怀疑。下图是学生跨文化交际意识调查的得分情况,为了方便叙述,作者将学生作答的选项量化成 1-4。1 代表分数最低,以此类推,4 表示得分最高。分数越高表示学生的跨文化交流意识越强,从统计的数据来看,得分为 2 的比例达到 50%,而得分为 4(高分)的学生比例不足 20%。通过对比发现,学生的跨文化交流意识并不强烈,从图中来看,高分的学生比例远远低于低分的学生,可以看出学生对跨文化交流没有表现出愉悦的情感态度和积极的情感倾向。
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总结
 
本章将结合第五章分析的高中英语教学中跨文化教学在教师,学生及课堂上的具体现象分析,根据跨文化交际能力三分模式分别从认知层面、情感意识层面以及行为层面归纳其存在的主要问题并探讨原因。从认知层面来看,跨文化交际能力主要包含了学习者的目的语文化知识以及对自身价值观念的意识,这就要求教师首先要有具有正确的教学观念,自身要拥有足够丰富的文化知识,在教学中要处理好中国文化与英语国家文化这二者的关系,英语的工具性与人文性,语言教学与文化教学的关系;从情感层面来看:跨文化交际能力还包括学习者对交际不确定性的容忍度、灵活性及共情能力,这就要求教师在教学中对文化以及跨文化教学拥有积极的态度,英汉并重的心理以及拥有全球语言文化平等的观念和情感;从行为层面上来看:跨文化交际能力主要包括建立关系、解决问题的能力和在跨文化情境中完成任务的能力,这就要求学校以及教师和学生从具体的行为上有所作为。因此本章最后将结合该校具体教学环境及具体情况,从这三方面提出可行的建议,帮助提高该校英语教学中的跨文化教学。在全球化和“走出去”战略大背景下,跨文化交际能力被越来越多的老师所认同,他们纷纷否定“哑巴英语”的做法,提倡在全球化和“走出大背景下我们要培养出让中国走向世界、世界走向中国的国际性人才,北京外国语大学中国外语测评中心集合国内外语言测评专家、学者的智慧于 2016 年 9 月隆重推出国际人才英语考试。世界各行各业越来对国际人才的的需要剧增,国际人才必须具备国际视野与协商合作的能力,必须具备跨文化理解与表达能力,有些人说跨文化交际交际的培养需在大学中完成,但是高中阶段是所有学生学习英语的重要时期,除了英语专业的学生,很多同学到大学将不会再将英语作为专业课学习,这类学生接触英语和跨文化交际的机会和时间将会很少,所以,高中阶段是培养学生跨文化交际能力的重要时期。《普通高中英语课程标准(实验稿)》中的提出文化意识是得体运用语言的保证,语言有丰富的内涵。在英语教学中、文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解与认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。在教学中,要求教师不断扩拓展文化知识的内容和范围,要选取与学生日常生活紧密相关的英美国家文化知识,以激发学生学习兴趣,教师还要提供机会让学生接触并体验异国文化,帮助学生拓展视野,丰富情感体验,提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为发展跨文化交际能力打下良好的基础。
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参考文献(略)