初中英语语法教学中信息差任务的应用研究

初中英语语法教学中信息差任务的应用研究

来源:www.51fabiao.org作者:lgg发布时间:2018-01-17 22:39论文字数:36214字
论文编号:fbo201801091915076818论文地区:中国论文语言:中文论文类型:硕士毕业论文
本是英语硕士论文,笔者希望通过本次研究将信息差任务与初中语法教学相结合,并对学生在语法教学中的态度、参与度进行调查研究,通过一系列观察记录整理分析得出总结。
第 1 章 引言
 
1.1 研究背景
语言是人类交流的工具,语言教学的最终目的是提高学生的语言技能,使其能够运用语言进行人际交往。而语法作为语言的基础,是语言使用正确与否的前提。语法知识的短缺会阻碍学生准确运用语言能力的发展。教学实践证实,忽视语法教学会产生许多不良的影响,如有些学生听说能力表面上比以前有所提高,但是准确性却很低,阅读速度看似较之有所加快,但是对语阅读篇章的整体理解却不尽如人意。这都是对语法知识忽略的原因而照成的,因此语法在学生综合语言能力培养方面起着重要作用。《课标》明确提出中小学英语教学的目标是培养学生综合运用语言的能力。这种运用能力即是把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。虽然强调要发展学生的交际能力,但是许多老师认为这种交际能力主要是体现在学生的听跟说的能力,而对语法教学中的的交际功能,常常是忽略的。传统的语法教学模式,过多强调语言知识传授,规则记忆和语法形式的操练,仍停留在句法层面,并没有尝试发挥把语法教学的交际功能。这造成许多学生在语法课中,机械地训练语法项目,课堂气氛非常沉闷,学生学习兴趣度不高,枯燥乏味。为了有效提高课堂教学效果和学生的实际语言运用能力,许多英语研究者开始将注重形式的语法教学向注重意义和交际的语法教学方式转变,而意义交际的前提是建立在信息差的基础上,因为信息交流的前提就是双方间存在对方有所不知的内容即双方存在信息差距,正是由于这种差距的存在,人们之间传递交流信息以及交际才有必要性。近十几年来,越来越多的研究者开始重视信息差在外语教学的运用,并进行了较为广泛的探索和研究,但是更多的是用于听说课、阅读课、甚至听力课的研究,而就信息差与语法教学相结合的研究几乎未涉及到。因此,笔者希望通过本次研究将信息差任务与初中语法教学相结合,并对学生在语法教学中的态度、参与度进行调查研究,通过一系列观察记录整理分析得出总结,试图为初中英语语法课堂设有信息差任务的教学提供些许建议与参考。
............
 
1.2 研究意义
语法的作用在英语教学中至关重要,它关系到语言使用的准确性。外语教学中,语法的地位或角色的争议问题不在于教与不教,而是怎么教和教什么(束定芳,1996)。《课标》明确指出要进一步发展综合语言运用能力。所以,只停留在语法知识的讲解和学习上的语法教学是远远不够的,语法教学要把所学的语法项目充分地落实到现实生活中听说读写的各个方面。我们在语法学习的时候,不仅要关注语法规则的记忆,还要发挥语法教学的交际功能,将语言形式与意义功能有机地结合起来,通过实际的语言运用去内化语言规则,能够在不同的语言环境中正确使用语法项目,从而达到提高实际语言运用能力的目的。基于信息差的外语教学是培养学生交际能力的有效途径。本文在先前已有的理论基础上,将信息差与语法教材相结合,总结归纳出多样含有信息差的语法教学活动任务,试图丰富含有信息差的语法教学活动设计,从而充实信息差在语法教学方面的理论运用,进一步拓宽信息差在外语教学应用的领域。传统的语法教学方法更多是从句子层面对语言进行分析,而往往忽视语法教学中的交际功能。真实的交际是建立在信息差的基础上,没有信息差就没有真实的交际。当前越来越多的研究者开始研究含有信息差任务的外语教学,却对与语法教学相结合的研究关注很少。本文是以某校初二学生为研究对象,通过一系列信息差任务的教学干预,以访谈、问卷调查和课堂观察的形式,试图发现这种基于信息差的语法教学在初中英语课堂中,在学生对语法课的态度和课堂参与度是否能起到一定的积极作用,并希望能在此过程中试图发现问题和总结归纳,为今后中学语法教学课提供一些建议和思路。
..........
 
第 2 章 文献综述
 
所谓信息差,是指人们在日常生活中因传递信息的不同而造成的差距和不对等,使得运用目的语来交流和做事成为必要。比如,双方交谈时,一方理所当然认为另一方事先并不知道他要说什么,否则,就没有必要进行交际(Stern,1999)。正是由于这种差距的存在,人们才有必要进行传递和交流信息,而这种传递信息的活动,这就是我们通常说的交际。但这并不是意味着交际的终结,左飚(1989)指出:“人们通过交际缩小或填补信息差距,从而达到一定的信息平衡。但是这种平衡只是暂时的,相对的,当新的信息出现的时候,旧的平衡又被打破。所以信息差才是永远的,绝对的”。在外语教学中,老师有意在课堂教学上,设置一系列信息差任务活动,以最大限度地激发学生获取新信息的动机和提高学生参与课堂语言实践的积极性,让学生在运用交际获取填补信息的过程中,逐渐掌握学习知识,实现学习目标。
 
2.1 国外信息差相关研究
随着交际教学法的广泛兴起,在真实情景中的交际互动受到人们越来越多的关注,被受人们欢迎的任务型教学,正是基于这种理念。而信息差作为重要的任务类型之一,开始被人们逐渐与外语教学地应用联系在一起。此外,信息差同样也是英语交际教学当中的重要原则之一,即交际的双方必须存在对方不知的信息,通过交流沟通暂时平衡双方信息中的差异,当出现新的信息差时,又开起新一番的交流。基于这一原则,许多研究者开始将它应用在英语的教学当中。英国学者 Swan (1986:79)最早将“信息差”定义为当代语言教学法的一个基本思想。Doughty and Pica(1986) 研究发现得出了这种含有信息差的交际任务在课堂互动中对会话修正的生成至关重要,而这种会话修正在有助于学生的二语习得。克拉申在 80 年代提出的语言输入假说和情感过滤假说为信息差对二语习得的作用带来了理论上的支撑与启示。他认为二语学习的两条途径分别是语言学习和语言习得。其中,语言习得应当占核心位置,而语言学习属于辅助和监督作用。他强调语言大多的获得主要是通过在真实情景中使用语言的结果而不是简单的语言操练学习,而信息差侧重语言使用过程,强调从信息交流角度促进语言形式的掌握,正是强调语言习得的一种表现。国外有些学者甚至认为“信息差”活动不仅可以加快语言习得的进程,而且还可以促进真实的语言交际能力的培养。Johnson (1995)指出信息差就是语言教学中存在“疑问”这一环节的象征,缺少这一环节就会造成无交际现象的产生。由此可以看出,信息差对语言的交际行为的形成以及能力的培养起到重要的作用。关于信息差任务在设置时应注意到的特征,Penny(1996)就曾列举出一成功的信息差活动应同时具备的特征是:学习者说的机会多、参与机会平等、动机高涨、可接受的语言程度。他强调重视学生间的互动活动,每一个学生都应有交流说话的机会,确保足够的练习时间和高质量的练习活动对于激发学生学习的潜能、培养自主学习能力和合作学习能力都起到至关重要的作用。他提出的理论为后人对信息差活动的设置提供了理论上的指导和支撑。Brown(2001)也曾在他的 Teaching by Principles 一书中就明确指出了信息差的两个主要特征,一是关注点应停留在信息意义而不是语言形式上,另一个特征就是为促进言语交流、完成信息交换任务从而产生的交互性提供了必要条件。语言教学的最终目的是为了培养学生的语言交际能力,而交际能力的培养必须是,就必须要本人通过交际活动去亲身经历,这个过程是他人是无法替代的。因此,他认为信息差任务对交际能力的提高有积极促进作用。西德、法国等其他西欧国家以及加拿大、美国等北美国家的很多语言学家也都有类似的论述,对“信息差”在语言教学中的积极作用予以充分的肯定。
.........
 
2.2 国内信息差相关研究
随着交际教学法越来越流行,信息差这一概念也随之日益受到了国内研究者的关注,近几十年来,信息差的研究在在国内也做了大量的研究,许多研究学者都尝试着对信息差展开多角度的分析和研究。在对信息差调控策略的研究上,有过系统论述的只有徐光宪(1994)。他从多角度,跨层次地对言语交流中出现的信息差进行了系统的研究。他指出信息差出现是可以调控的,而不是认为信息一经编码发送出去,人们对其产生的效用便无能为力了。人们可从语音、语调、句法、统摄地位等角度进行调控。而在听力理解的过程中易出现信息差问题,就起因和如何调控,袁燕华(2007)给出了许多较为中肯的解释和调控策略,如在教学的过程中,应按照教学信息差的原则并借助一定的信息差调控的策略,尽量创造较为真实语交际环境。就信息差理念在外语教学中的地位和作用而言,大量学者从各角度进行了阐释。最初,左飚(1989)曾高度赞扬和认可在外语教学中使用信息差的教学理念,并指出信息差如果被人为地、有计划地、得当地运用到外语教学中,将会激发和保持学习者学习外语的兴趣和动力,促进学生运用语言能力获得。后来,庄新红(1998)在文中从学习动机、语言习得和语言交际三个方面谈论了信息差原理在外语教学中的占有不容忽视的地位和作用。随着交际性任务型教学的盛行,龚亚夫和罗少茜(2003)从交际能力培养的角度,提出通过互动和交际来发展学生的语言系统。只有当学生的注意力集中在运用语言传递与接受真实信息时,才会产生互动。这是信息差任务的主要互动形式。学生可在模拟真实交际的情景中进行语言互动,增加语言的输入和输出量,重新组合以前的语言,创造性综合性地使用语言进行交际。安文芝和严云龙(2003)认为信息本身是一种社会现象,信息共享体现了人的一种普遍心理需求。因此,老师可以在这一心理需求的基础上,人为地创造一种信息差活动,从而激发学生的学习兴趣,使其加入到交际活动之中。在教学中,老师可以将信息差与交际性教学原理综合起来进行教学,李盈光(2000)明确指出这种方法来组织教学是十分有价值的,因为它是判断学生在课堂教学中是否获得了新知,是否得到技能上提升的一重要标志,同时也标志着课堂气氛活跃与否、教学质量是否好坏,更是判断教学中教师是否将英语教学作为交际教学的一重要指标。
.......
 
第 3 章 理论基础....8
3.1 交际式语言教学............8
3.2 任务型语言教学................9
3.3 克拉申二语习得理论............10
3.4 信息差相关概念............11
3.4.1 信息差任务的定义与特征........12
3.4.2 信息差任务活动设置原则............13
3.4.3 信息差任务的分类........ 14
第 4 章 研究设计............16
4.1 研究目的.... 16
4.2 研究对象.... 16
4.3 研究工具.... 16
4.4 研究过程.... 17
4.4.1 信息差任务语法教学一般模式........17
4.4.2 信息差任务语法教案设计案例............18
4.4.3 传统语法教案............30
4.4.4 教案对比分析............32
4.5 教学实施中信息差活动设计与归纳........ 33
第 5 章 结果分析............36
5.1 对老师访谈结果分析............36
5.2 对学生访谈结果分析............37
5.3 问卷调查整理分析............ 40
5.4 课堂观察记录结果分析........ 44
5.5 教学实施的反思............47
 
第 5 章 结果分析与反思
 
5.1 对老师访谈结果分析
在研究开展前后,笔者对实习班级的任课老师进行了两次谈,第一次访谈在课堂教学干预前,其目的主要是了解目前该班级语法教学的现状,以及老师对信息差任务的了解情况。第二次访谈在课堂教学干预后,其目的主要是了解老师通过对笔者干预后的语法教学课堂的看法和评价。第一次访谈问题 1:能简单介绍一下目前您在第二课时 Grammar-focus 部分是如何教学的吗?答:这一部分是一个单元的语法知识点集中部分,也可以说是语法课时。我一般在上这课时的时候,主要关注点还是把知识点讲解和注重学生的练习为主。刚开始我一般会复习单词,或者报听写,然后让学生阅读语法框中的句子,进行翻译理解,指出重点让学生着重记忆,然后通过 PPT 将语法规则呈现,这里一般要重点讲解。紧接着完成书上或我 PPT 上的一些练习题加以巩固。课下要求学生对语法句进行抄写和背诵,还有规则进行记忆,告知同学然后下堂课可能要抽问。问题 2:请问,您了有解过信息差任务教学吗,您有将信息差任务教学运用到您的英语教学尤其是语法教学中去吗?信息差任务我还没怎么听过,不过通过你的介绍,应该就是我们教研时常说的激活学生兴趣,调动学生参与积极性为目的的教学。在教学的时候尤其是新课阶段,我会采用一些有意思的图片或歌曲来吸引学生,也会设计一些小活动,但信息差任务活动在平时教学中不会怎么用,因为这些活动设计起来太费力了,我个人觉得从你设计的这些活动来看,如果进展顺利的话,课堂效果应该会很好,但是主要我由于课时任务的压力,很担心教学不能按时完成,而且如果要平时课堂中运用该类型任务的话,所付出的精力将是很大的,平时备课的内动量也无形增加了很多,所以我平时还是会按照原有直接教授知识的方法进行教学。问题 3:老师您觉得在语法课上采用这种信息差任务的教学活动进行教学,学生会接受吗?答:我每次在给学生教语法知识的时候,学生总是很被动,而且课堂气氛也不是很活跃。看了你设计的几个活动,我觉得还挺有意思的,个人觉得如何能运用得当,很适合学生的。我还是很期待这种信息差教学活动形式上语法课的。不过我们班学生属于平行班学生,可能刚开始接受跟反应效果可能没有那么好,你要有心理准备。
............
 
结论
 
本篇论文在总结回顾国内外学者专家对信息差任务理论的提出以及相关研究发展,同时在信息差要求的真实性原则、学生为中心原则、任务驱动为原则、可理解输入原则支持下,提出了拟解决的问题如:信息差任务活动是否适用于初中语法教学课堂中,根据信息差活动结合初中语法教材设计的教学方案能否提高学生的语法学习兴趣并改善态度,是否能有效提高学生在语法课的参与度。随后,笔者进行了两个半月的含信息差任务活动的语法实施教学。结果证明,信息差活动任务是一种切实可行的能够运用到初中语法教学课中教学手段。含有信息差任务活动能提高学生合作能力,提高学生学习兴趣和课堂参与度,并能从信息交流的角度去促进语言形式的掌握,激发学生传递信息,表达思想,进行交际,有助于学生的综合语言能力的培养。但是,通过教学实施和反思总结中笔者发现,本研究还存在一些不足之处:如实施研究时间不够长,本次研究只有十周左右,从短期上看在语法教学起积极作用,但是不排除学生对新的老师、新的教学方式的好奇心,其效果能否长久保持下去就无从而知。时间上面的仓促可能会导致本次结果判断有误差。其次,班级不够典型。笔者只是对当地实习老师所在班级进行了含有信息差任务语法教学实施研究,研究的范围不够广。而且该班级属于平行班,不能代表所有的班级或者其他地区学生的情况,数量少而且不够典型,其各种数据结果从某种程度上来说并不足够有说服力。因此如果要达到一定的信服度,还需要更大规模的研究对象。最后,由于本人自身理论水平有限和各种条件的限制,所设计的信息差活动任务种类不够多,也并不能代表所有,只能为广大教育者提供一定的建议和参考,还需教育者根据本班学生特点,环境等因素进一步设计出更多更适合学生的活动类型。
..........
参考文献(略)