小学教育信息技术课堂导入有效性研究

小学教育信息技术课堂导入有效性研究

来源:www.51fabiao.org作者:lgg发布时间:2018-04-09 22:06
本文是一篇教育硕士论文,教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位,前者是职业性学位,在我国被称为专业学位,后者是学术性学位。
本文是一篇教育硕士论文,教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位,前者是职业性学位,在我国被称为专业学位,后者是学术性学位。专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同。学术性学位的培养方式以研究性为主,学位课程只要求学习三到四门,最后以研究论文为主要成果。(以上内容来自百度百科)今天为大家推荐一篇教育硕士论文,供大家参考。
 
1 绪 论
 
1.1 研究的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》第二部分第四章义务教育中提到要巩固提高九年义务教育水平,注重品行培养,激发学习兴趣,培养健康体魄,养成良好习惯。同时第三部分第十一章人才培养体制改革中也提到要创新人才培养模式,注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中指出中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握技术的基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。综上,国家开始重视学生的素质教育和兴趣教育。小学信息技术教师不应再把教学侧重点集中放在信息技术操作知识上,而是应该把教学重点逐步向激发学生的学习兴趣上转移。信息技术是知识性、技能性、工具性三合一的基础性学科,其在小学阶段的课程总目标是培养和提升学生的信息素养,激发学生学习和关注信息技术的热情。
...........
 
1.2 研究问题的提出
“导入”,顾名思义,即一“导”二“入”,又叫做“导课”“开讲”或“开场白”。从教育学的意义上来理解,“导”就是引导,“入”就是进入学习。课的导入是课堂上正式教学的启动,它指课堂教学开始之时,教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习状态的教学组织行为,是教师和学生在此过程中所有教与学活动的通称,是为即将开展的教学活动而进行的必不可少的学生心理和生理上的唤醒[1]。它的目的是:“导入课题,新旧衔接,启发学生,激发兴趣,说明目的,暗透动机,创造氛围,营造情境,等等。[2]”目前,小学信息技术教师要想在每周仅有的两节课的短暂课时内达到良好教学效果,关键在于如何利用课堂导入提升学生学习兴趣。目前小学信息技术课堂导入明显存在着以下两种倾向:其一,教师开门见山地讲解操作性知识,完全地忽视课堂导入。教师只注重讲授信息技术技能方面的知识,而忽视了课堂教学中的素质教育和信息素养教育。刚上课,教师就急于把一些操作知识传授给学生,导致小学信息技术课堂的讲授模式单一即先讲解后练习。其二,课堂导入环节喧宾夺主。这种情况普遍存在,特别是在公开课上,教师绞尽脑汁设计新颖夺目、丰富多样的导入来引起学生兴趣。但在这些外表绚丽多彩的课堂导入中,又有多少能真正为教学内容服务。它们有的是华而不实,有的是混淆课堂主体,有的是消磨学生学习热情。在这种情况下,研究小学信息技术课堂导入有效性研究是十分必要的。
.........
 
2 研究的理论基础
 
2.1 奥苏伯尔的先行组织者理论
奥苏伯尔(D·P·AuSubel)在学习者学习方式的研究上颇有成就,提出了先行组织者理论,提倡教师要为学习者搭建已有知识与新知识之间的沟通桥梁,让旧知识对新知识的学习起到积极的促进作用。先行组织者的呈现形式不是固定不变的,但它必须是具有引导性的材料,能为学习任务做铺垫。先行组织者的出现必须能够吸引学习者的注意,帮助学习者理解新的学习任务,准确掌握新旧知识的差别[3]。先行组织者理论启示我们:课堂导入是师生交流互动的首要环节,在课堂教学中扮演先行组织者的角色,它将学生头脑中已有的知识与新知识建立起联系,使已有知识为新知识的学习奠定基础和提供经验,充分体现先行组织者的教学定向作用。
............
 
2.2 维果斯基的最近发展区理论
在 1930 年期间,著名心理学家维果斯基(Lev Vygotsky)主要从事最近发展区理论的研究,他认为学生面临的学习问题有三类,一类是可独立完成的,一类是稍加帮助即可完成的,最后一类是完全需要帮助的。教师应该了解学生目前的认知水平,并能清楚地给予学生帮助,引导学生发展认知水平。教学应该走在学生认知水平的前列,时刻做学生发展的领路者。维果斯基认为“学习的一个基本特征是,学习创造了一个最近发展区,那就是,学习唤醒了内部的多种发展过程。[4]”依据维果斯基的观点,教与学的过程不是简单地传授知识的过程,而主要是学生心理变化的过程。最近发展区理论启示我们:在进行课堂导入之前,需要仔细研究学生的两方面水平即学生独立解决问题的水平和在指导下解决问题的水平,这里指的“水平”除了包括知识层面,还包括心理层面和智力层面。
............
 
3 现行小学信息技术课堂导入状况调研 ...........9
3.1 准备阶段 ......9
3.2 实施阶段 ......9
3.3 数据的整理与分析 .........11
3.4 发现的主要问题 ...........14
4 小学信息技术课堂导入的设计策略 ............15
4.1 小学信息技术课程的特点分析 ...........15
4.1.1 小学信息技术教学的内容及目标要求 ............15
4.1.2 小学信息技术课程内容设置 ........15
4.2 提升小学信息技术课堂导入效果的策略 ...............16
4.2.1 紧扣教学目标,增强课堂导入针对性 ............16
4.2.2 激发学生潜能,增强课堂导入启发性 ............16
4.2.3 丰富导入形式,增强课堂导入趣味性 ............17
4.2.4 贴近学生生活,增强课堂导入实效性 ............18
4.2.5 避免过程冗长,增强课堂导入精炼性 ............19
4.2.6 凝练导入语言,增强课堂导入艺术性 ............19
4.2.7 及时查缺补漏,增强课堂导入实用性 ............20
4.3 小学信息技术课堂导入案例 .............22
 
4 小学信息技术课堂导入的设计策略
 
4.1 小学信息技术课程的特点分析
4.1.1 小学信息技术教学的内容及目标要求
小学阶段的信息技术课程一般是从三年级开始开设的,是用来为学生进一步学习信息技术打基础的,因此教学内容及目标主要包括以下几个方面:(1)形成运用计算机处理信息的基本能力。(2)树立终身学习和现代社会生活相适应的信息意识,形成积极的信息技术学习态度,养成健康负责的信息技术使用习惯。(3)学会利用信息技术工具收集和处理信息,以支持学习、探究和解决日常生活问题。(4)学会使用常用信息处理工具和软件,展开写作、绘画等活动,制作电脑作品。(5)学会使用多媒体制作软件,运用文字、图片、声音等多种方式,灵活地表达想法、创意和研究结果。(6)学会运用常用远程通讯工具进行合作学习,开展健康的社会交往。(7)学会设计和制作简单的机器人,体验“采集信息——处理信息——控制动作”的基本过程。该部分内容为选修。小学信息技术教育需要完成的兴趣特长、应用技能、信息素养、技术创新四方面的目标要求,见表 4-1 所示。
........
 
结论
 
经过一年的理论与实践研究,总结出小学信息技术教师想要实施有效的课堂导入必须做到以下几点:(1)课前科学地、系统地解读新课标,了解每一个学生的个性特点与实际潜能,选择形式丰富、贴近生活、富有艺术气息的导入方法;(2)课中具有敏锐的洞察力,良好的课堂组织能力和综合运用能力;(3)课后及时地反思课堂导入的不足,及时的查缺补漏,完善导入方案。在研究过程中存在以下两方面的不足之处,一方面笔者由于受到研究时间和研究条件等方面的限制,最终提出的提升小学信息技术课堂导入策略可能存在研究不透彻的地方;另一方面就笔者的研究能力来讲,作为一名具有三年工作经历的年轻教师,需要学习和实践的地方还有很多。所以本次研究在课堂导入设计策略和课程实例方面还存在更深一步的研究空间。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。小学信息技术课堂导入设计和提升策略还在进一步的研究与实践。在后期的研究过程中,笔者还会针对小学信息技术课堂导入的设计策略实施情况进行后侧,主要是通过采用访谈法和学生学习态度量表来了解学生学习信息技术的兴趣和热情。小学信息技术课堂导入的完善需要信息技术教育方面更多学者付出更多的时间与精力加以完善。
..........
参考文献(略)