民族地区小学英语教师培训内容需求分析——以《“国培计划”课程标准(试行)》为参照

民族地区小学英语教师培训内容需求分析——以《“国培计划”课程标准(试行)》为参照

来源:www.51fabiao.org作者:jingju发布时间:2015-07-04 10:29
本文为教师论文,笔者对我国中小学英语教师培训项目的绩效评价进行了讨论,提出需要在评价目标、评价内容、评价方法及评价结果应用等方面进行改进。
一、问题的提出

国内针对小学英语教师培训的相关研究内容涉及培训模式、策略和方法、教师培训与教师专业发展、培训需求、培训效果评价等。2012年5月,教育部发布《“国培计划”课程标准(试行)》(以下简称《国标》),对教师在职培训基本目标、内容及方式等作了规定以规范培训项目、保障培训质量。
我国西部农村小学英语教师培训存在内容与需求脱节、形式简单、学员参与不够、效果与质量监控不力等问题。有研究者总结了西部小学英语教师培训实践在需求分析、培训团队建设、培训课程设计及培训方式等方面的经验教训,探讨西部小学英语教师培训模式的创新。有研究者批判了我国英语教师培训缺少人文主义和认知主义成分,提出“新图”(NUMAP)培训模式。也有研究者提出,中小学英语教师培训要结合教师实际,创新培训政策、制度、模式和机构布局。有研究者对我国中小学英语教师培训项目的绩效评价进行了讨论,提出需要在评价目标、评价内容、评价方法及评价结果应用等方面进行改进。
民族地区小学英语教师如何评价《国标》内容?对培训内容的需求有什么特点?对这些问题进行深入细致的调研有助于推进民族地区小学英语教师培训工作,提高培训质量,促进教育发展。

二、调查与数据分析

(一)调查设计基本情况
为把握民族地区小学英语教师培训的基本情况和需求,我们参照《国标》小学英语教师短期集中培训项目编制了调查问卷,以参加四川省阿坝州2013年州级中小学教师培训的小学英语班94名学员为对象实施调查,问卷现场发放、完成和回收。经过初查,得到有效卷91份,有效率96.8%。调查数据使用EXCEL和SPSS17.0进行统计分析。
阿坝州现有小学三百余所,教师近六千人、学生八万余人,教师学历达标率99.99%;全州70%以上的教师通过州、县、校三级师培计划接受了培训。①目前,阿坝州小学英语教师队伍中女教师、35岁以下青年教师占绝大多数;整体学历层次达标,但专科学历教师比例太大;高级职称教师比例极低,一级和三级职称教师比例太大。总之,阿坝州小学英语教师的学历和职称结构与全国小学英语教师的学历和职称结构相比,还有很大的提升空间。
调查对象来自阿坝州13个县74所小学,其中男教师18.7%、女教师81.3%。从学历结构来看,本科31.9%、专科68.1%。从职称结构来看,高级教师7.7%、一级教师57.1%、二级教师14.3%、三级教师20.9%。从英语教学工作时间长短的角度来看,都在20年以下,其中11-19年9.9%,5-10年29.7%,5年以下60.4%。

(二)参培基本情况
为了更好地把握阿坝州小学英语教师培训的基本情况,我们分析了教师参培次数、培训效果评价及培训期望。多数教师有机会多次参加在职培训,但机会不均衡。男教师平均参培次数微高于女教师,本科学历教师高于专科学历教师,一级以上职称和教学5年以上的教师明显多于一级以下职称和工作5年以下的教师。在参培4次及以上的教师中,本科学历、教学5年以上、一级以上职称的教师都明显高于其它学历、教龄和职称段的教师。调查对象对培训效果的满意度揭示培训工作还有很大的改进空间,不同职称和教龄的教师对培训效果的评价差异较大。49.4%的教师持肯定评价,47.1%的教师持否定评价,3.4%的教师认为培训可能对其他老师有效果。男教师、专科学历、一级以下职称和教学5年以上的教师的满意度都低于其他教师。
尽管教师的培训期望存在明显差异,但绝大多数教师希望通过培训充实和提升自己的理论水平,掌握英语语言研究和教育研究的新成果在英语教学中应用。42.5%的教师期望通过培训了解与英语教学相关的英语语言研究和英语教育研究的新发展,29.9%期望学习、总结、交流英语教学研究的方法与经验,25.3%期望学习、总结、交流英语教育教学经验,2.3%期望获得教师继续教育学分。

(三)培训内容需求分析
《国标》短期集中培训项目内容涉及师德与专业理念、专业知识、专业能力三个维度,共16个模块、65个专题。调查对象对各模块按五级分等法作重要性评价,对各专题按个人需求进行选择。师德与专业理念、专业知识、专业能力的均值分别为4.75、4.54、4.47,需求比分别为41.4%、43.5%、40.8%。女教师比男教师整体重视程度高,男教师对专业能力的重视程度最低。
专科学历教师更重视师德与专业理念,而本科学历教师则更重视专业能力。高级教师和二级教师比其他教师更重视专业能力,一级教师对三个维度的重视程度差异相对最小,二级教师对专业知识的重视程度大大低于其他教师,三级教师比其他教师更重视师德与专业理念以及专业知识。工作5-10年的教师整体重视程度都高于其他教师,工作10年以上的教师对三个维度(尤其是专业知识)的重视程度最低。参培3次的教师的整体重视程度最高,参培4次的教师的整体重视程度最低。
从16个模块重要性评价均值来看,师德修养(4.87)、教学实施(4.74)、教育教学知识(4.67)、英语学科知识(4.67)、教学设计能力(4.63)模块最受重视,通识知识(4.36)、现代教育技术能力(4.36)、青年教师指导能力(4.34)、教学研究能力(4.29)和课程资源开发与利用(4.21)等模块则位列最后五位。女教师对学习指导、青年教师指导、课程资源开发与利用等模块的重视程度与男教师差异很大。专科学历教师对青年教师指导能力、学生发展知识、班级与学生管理能力这三个模块的重视程度明显低于本科学历教师,但对通识知识和教学设计能力的重视程度明显高于本科学历教师。高级教师对学习指导能力和实践教学能力的重视程度远高于其他教师,与二级教师一样比其他教师更重视教学评价能力;二级教师对教学评价、设计和实施能力的重视程度大大高于其他教师;三级教师对学生发展知识和师德修养的重视程度大大高于其他教师,对教学研究能力、课程资源开发与利用能力的重视程度却远远低于其他教师。工作11-19年的教师对各模块的重视程度最均衡;工作5年以下的教师对教学评价能力、教学研究能力、英语学科知识、教育教学理念、课程资源开发与利用能力的重视程度大大低于工作5-10年的教师。参培1次及4次的教师对各模块的重视程度都比其他教师低,特别是参培4次的教师对英语学科知识、课程资源开发与利用能力、现代教育技术能力、实践教学能力、学习指导能力等模块的重视程度与其他教师差异非常明显。参培3次的教师对各模块的重视程度都高,尤其是教学评价能力、课程资源开发与利用能力、教学研究能力和英语学科知识。
师德与专业理念维度9个专题中,半数以上老师渴望学习和了解家校合作与家长沟通、教师的专业化问题以及教师心理调适策略,而对小学教师专业标准内容、师德情怀与教师师德等专题内容的学习需求则低于30%。专业知识维度16个专题中,半数以上老师希望学习和了解学生的英语认知方式、教学策略与方法、学生的学习心理特点、学习策略现状与问题对策以及新课程实施中的经验、问题等方面的知识。老师们对信息技术的学习需求远远低于对其他通识知识如中国传统文化、英语国家社会文化和教师礼仪与修养的需求。专业能力维度40个专题中,老师们希望通过培训学习和掌握的前十项专业能力有英语游戏歌曲歌谣等活动的实施、激发学生学习英语的兴趣、英语教学过程的设计、英语教学重点和难点的把握、学习困难学生的指导、学生学习活动的设计、小组合作学习、英语教学目标设计、英语故事教学以及英语课堂运用任务真实语境的创设。而学习需求最低的十项专业能力则是基于网络的校本课程开发、学习目标达成度评价、国际课程资源的选择、校本教研特色研究、常用技术、教学研究成果案例分析、校本教研观察、教研项目设计、成果展示活动选择组织竞赛、网络资源搜集和整理等。

三、结论与启示

通过以上分析,我们可得出如下基本结论。第一,民族地区小学英语教师培训的现状有待进一步改善。教师们近年来有更多机会接受不同层次的培训,但不同性别、学历、职称和教龄的教师参加培训的机会不均等。绝大多数教师都能正确认识培训目的,希望通过培训提升自己,促进自己的专业化发展。对于培训效果,意见分歧非常明显,一方面揭示教师培训需求的差异化与多样化,另一方面也显示培训工作在内容、形式与方式等方面都还有很大的改进空间。
第二,民族地区小学英语教师培训内容需求表现出复杂的结构化差异。教师因性别、学历、职称、教龄和参培次数的差异而对《国标》三个维度及各模块和专题的重要性作出不同的评价,对培训的期望以及希望通过培训学习和了解的内容也不相同。
民族地区小学英语教师复杂的结构化培训需求对培训工作提出了挑战。第一,机会均衡问题。中央和地方政府要继续加大对民族地区小学英语教师在职培训工作的支持力度。地方教育行政部门在组织和安排培训工作时要统筹兼顾,考虑不同类型教师对培训机会的需求,同时进一步引导教师端正对培训工作的认识,要求教师以积极负责的态度参加培训。第二,质量保障问题。组织和实施培训工作的机构和单位,要切实深入民族地区小学英语教师群体,尤其是不同职称段和教龄段的教师对培训内容的结构化差异需求,遵循针对性、灵活性、有效性的原则,设计结构化的培训课程,提高培训的实效,让参加培训的教师都能受益。

参考文献(略)