依据课型设置教师提问,促进英语课间师生互动

依据课型设置教师提问,促进英语课间师生互动

来源:www.51fabiao.org作者:jingju发布时间:2015-06-18 11:51
本文为教师论文,笔者认为作为课堂上师生互动的重要方式,教师的课堂提问影响着教师的教学效果和学习者的学习效果。根据一门英语课程的不同课型,教师通常会向学生提问展示性问题。
1引言

教师在课堂上提出与授课内容相关的问题,可以引发学生思考并积极参与课堂。因此,课堂提问成为教师最常用的课堂教学手段,同时也是师生课堂互动的主要形式。根据一门英语课程的课型,对课堂提问进行精心设计,突出课堂提问的真实性、趣味性和启发性,从而提高课堂互动性,有利于实施有效的课堂教学活动。
 
2教师课堂提问的相关理论依据

2.1课堂提问的类型:
展示性问题与参考性问题在现有的对课堂提问类型的研究中,受到普遍认可和采纳的是由Long和Sato在1983年提出的分类方法,即把课堂提问分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是指教师已经知道答案的问题,提问的目的是进行语言知识练习;参考性问题是指教师不知道答案的问题,主要针对回答者的理解和判断进行提问,促进学习者的知识应用。
国内外学者对教师在课堂提问中使用展示性问题和参考性问题的比例进行了研究(Long&Sato,1983;Lynch,1991;胡青球,2004等)。另有一部分学者比较了二者的优劣,提倡教师在课堂上应该向学生提问语言结构较为复杂,更能引发推理、分析、综合等高层次思维活动的参考性问题(Brock,1986;Nunan,1991;赵晓红,1998;胡青球,2004;徐立群,2010)。无论是展示性问题还是参考性问题,目的都是为了检查学生对知识的掌握和运用情况。Hiebert认为在评价以上两种类型的问题时,应考虑到教学目的、教学内容和学生水平等因素。

2.2课堂提问IRF结构
根据Sinclair和Coulthar(d1975)的观点,教师最常用的课堂师生互动方式是“IRF”模式,即提问—回答—评估(Initiation–Response–Feedback/Follow-up)。提问一般由教师启动,以便了解学习者对知识的掌握情况或引导学习者发言,学生做出回答,然后教师给予反馈,对学生的回答做出评估。(程晓堂,2009)在少有师生互动环节的国内英语课堂,基于IRF结构的提问方式中,话步是由教师提问启动,以教师点评学生的回答结束。显然,在这一提问结构中,如果没有特意去关注提问后学生的思考和表达过程,以及学生与教师的互动过程,这样的提问可能就只是流于形式。对于教师的提问,学生会如何做出回答,这与教师的提问方式与提问类型密切相关。因此,基于IRF提问结构,教师需要关注自己的提问方式和提问类型。

3注重课堂提问互动性的英语课堂

3.1英语课堂的课型
众多的学者已经对展示性问题和参考性问题在课堂上的使用比例做了大量的调查与数据分析。认为展示性与参考性问题两种提问类型的使用比例与课型有关。他根据每堂课具体的教学目的、教学内容、活动方式等因素,将英语课堂类型大致分为新授课、练习课与活动课等不同的课型。具体而言,以高等教育出版社出版的《体验商务英语综合教程》教材为例,可以将商务英语基础课(综合英语)大致分为新授课、练习课和活动课三种课型。划分的依据是基于笔者对这套教材结构设计与特点的认识和理解。这套教材最大的特点就是选取的材料原汁原味、商务场景真实以及商务知识简明实用。每个单元围绕一个明确的商务主题,将商务词汇、听力、阅读、语法和商务技能的学习与该主题融合,并精心设计了角色扮演和案例学习等交际任务,在任务中还原和再现商务环境,不仅使学生能够学习商务领域专业知识,而且学习如何有效地进行商务交际。由此,该课程的课型是按照讲授语言知识与技能、练习语言知识和技能和组织相应的语言课堂活动进行划分。
需要指出的问题是,任何一门课的课型都不是说按照新授课、练习课与活动课进行绝对性的划分。鉴于包括学生语言水平、课程内容的难易度等一些客观因素的影响,一堂新授课可能不是完全意义上的新授课,它可能还以完成上次课未讲完的内容后再开始新授课的内容,也可能处于互动的需要,教师中间穿插着练习课的内容。总之,对英语课堂进行新授课、练习课和活动课的划分不是绝对的。

3.2以真实性提问促进师生互动
在任务型语言教学理论中,“真实性”一般指语言学习中的任务与真实世界中的任务的相似性。真实的任务是那些接近或类似现实生活中的各种事情的任务,也就是说学生离开课堂以后在学习、生活、工作中可能遇到的各种事情,如预定飞机票、写信等。而句型转换、选词填空、修改错误等以学习和巩固语言知识为主的语言学习活动则不是真实的任务(。程晓堂,2004;程晓堂,2009:20)本文所理解的“真实性”不仅包括与真实世界的任务相似的语言学习任务,如学生模拟商务会议或商务谈判等课堂活动,还包括师生互动交流的真实性,如教师向学生提问职业生涯规划、如何缓解学习或工作压力等问题时,教师很大程度上想得到真实的回答,而不是生搬硬套书上的例句或辅导书上的参考答案。教师的课堂提问的真实性体现在,它既是教学的过程,同时也是师生真实的交际过程,这样具有真实性特点的提问更能够引发学生思考、激起共鸣、增进师生之间的相互了解,自然地学生们参与课堂的积极性就可能大大提高,从而提高了课堂中的师生互动效果。

4不同课型中的教师提问

对英语课堂做新授课、练习课以及活动课的划分,客观上可能造成以下两种误解:在新授课和练习课上,教师可能涉及更多的是展示性问题;在活动课上,教师可能更多地使用参考性问题进行提问。例如,根据对优秀英语教师的课堂话语特征的分析,在提问类型上,胡青球(2007)指出其参考性提问普遍多于展示性提问。参考性问题备受推崇主要是因为它更能够促进学习者的语言输出。但是,徐立群(2010)认为,展示性问题也可能引发学生较多的语言输出、较高层次的认知活动。
其实,课堂提问大可不必拘泥于提问类型而做二元对立的简单划分,而是应该以课型为依据,根据每堂课的教学目的、内容、教学的重点与难点等进行课堂提问,并关注提问的真实性、趣味性与启发性,综合运用展示性问题和参考性问题,尤其是需要注意对展示性问题进行有效的“加工”,改变其简单而又机械的信息(参考答案)再现形式。考虑到课堂互动的有效性、趣味性以及相对真实性的课堂提问可以引发学习者更多的语言输出,从而促进英语课堂的师生互动。

4.1新授课
在英语课程的新授课课堂上,导入主题和讲授与主题相关的词汇和句型是教学的重点。课堂提问在新授课的互动环节中发挥了重要作用,例如在有关“职业”、“网购”、“压力”等主题的章节时,教师可以结合学生生活实际,提出以下参考性问题:以上参考性问题教师不需要提供确切的答案,学生根据自身实际情况进行作答,使课堂提问更具真实性,从而调动学生思考和应答的积极性。教师需要做的是关注学生的语言表达过程,帮助其实现尽可能多的语言内容输出。
同时,在向学生提问某些词汇的用法后,教师对学生的回答做出相应的反馈和评价,不要急于纠正学生的错误,通过师生对话与互动,恰当地借助展示性问题的示范作用,使学生自己意识到语言的正确输出形式。

4.2练习课
英语课堂的练习课基本上是采取让学生课前准备、课上讲解的方法。课本练习都是围绕着新授的知识点设计的,因此教师的提问也都围绕知识点展开,虽然教师在练习课上的提问多数涉及展示性问题,但是需要注意的问题是,如果能够合理地设计,在练习课上众多的展示性问题也可以变得具有趣味性与启发性,虽然以上两个问题不是以wh-进行设问的,但是教师用委婉的语气暗示学生这个问题的开放性,即用自己的话表述对句子意思的理解以及使用动词短语造句的提问方式,由此教师在练习课上就避免了过多的知识“满堂灌”,转而注重培养学生实际的语言运用能力。同时,这样的设问拉近了师生距离,使学生可以挣脱标准答案的禁锢,根据自己的理解对句子涵义进行解析。此外,对同样的一个句子,不同的学生会有不同的理解,教师还可以就此引出对学生各自不同的语言输出,从而组织学生讨论,由师生互动发展成为学生之间的互动。

4.3活动课——以商务英语综合课程为例
商务英语课程的活动课主要由角色扮演活动、小组解决问题活动、文本和文件活动以及语言知识活动组成。(谭莉,2011)活动课更加突出学生的课堂中心地位,教师是活动课堂的协调者和观察者。教师的协调者和观察者的身份大部分是通过课堂提问体现出来的。以上提及的英语课堂活动课在教学内容和形式上各不相同,但是在教学的最终目的上是基本一致的。因此,本文仅以角色扮演活动为例,说明活动课课堂上教师可以如何有效地进行提问。
商务英语课堂中的角色扮演活动是典型的商务情景模拟游戏(business simulation games)。具体做法是,教师根据教材或者教学需要,设置商务情景,动员学生将所学的语言知识运用到情景中。
在角色扮演活动前,除了需要设置好情景,教师还可以通过提问策略,使进行角色扮演的同学和其他观摩同学关注一些语言交际的要点。具体地,我们以“A公司B部门一次会议”(《体验商务英语》改编组,2012:38-39)这一模拟商务场景加以说明相关的提问设计。
从以上的四个提问可以看出,在角色扮演活动尚未开始,教师就提出了相关的疑问,引起所有学生的关注,一定程度上突出了学习相关语言技能的教学内容与目标。活动进行过程中,教师不宜过多干扰。但是,在活动结束后,教师可以结合活动前的问题进行活动点评,还可以适当地补充一些问题,组织学生展开相关的讨论,促使他们进行更加深入的思考。

5结语

实际上,教师上的每一堂课都是在具体的教学目标的指导下,对教学内容进行“打包”或“整理”,进而通过具体的教学实施过程,使学生真正在课堂上习得语言知识与技能。根据新授课、练习课与活动课等英语课堂的课型分类,设计一些关注师生互动真实性、趣味性和启发性的教师提问,一定程度上有利于加强课堂师生互动、生生互动,进而实现有效课堂教学的目标。
 
参考文献(略)