社会学观点的乡下教师性别与专业发展实证研究

社会学观点的乡下教师性别与专业发展实证研究

来源:www.51fabiao.org作者:jingju发布时间:2015-05-18 11:55
本文为教师职称论文,笔者认为,农村教师专业发展中存在的性别差异应引起决策层和管理层的重视。要创造民主、平等的校园环境,支持和鼓励农村女教师的专业成长,提高她们的职业价值观和职
一、问题的提出
 
要将社会性别意识纳入决策主流,充分考虑社会性别对女性和男性产生的不同影响。随着国家教育改革的深入,农村中小学教师专业发展问题越来越受到重视,各级政府也出台了一系列提高农村中小学教师队伍整体素质的相关政策,对农村教师专业发展起着重要的导向作用。然而长期以来,对农村教师专业发展的关注几乎没有性别之分。社会性别理论一直以来所坚持的是“女人并不是生就的,而是被造就的”。[1]强调两性间的根本差异在于其社会性。那么身为农村教师队伍中一支重要力量的农村女教师,其当前专业发展状况究竟如何?农村教师专业发展在性别问题上是否存在差异?婚姻家庭、性别隔离、人际交往、身心健康等因素对农村女教师的专业发展具有什么样的影响?本文通过对浙江省农村女教师的调查研究,试图对以上问题进行回答。

二、研究设计
 
(一)研究方法及过程
本研究中农村女教师是指任教于县以下乡镇和村落学校的教育者。本调查以农村中小学女教师为主要调查对象,同时选取部分农村男教师作为对比样本。本研究主要运用问卷法并辅之以访谈法进行调查。研究工具为自编的《教师专业发展状态及影响因素调查问卷》,主要涉及教师专业发展现状、角色冲突、性别隔离、人际交往和身心健康等五部分内容。在研究设计中将角色冲突、性别隔离、人际交往和身心健康作为影响农村女教师专业发展的因素,是基于预调查和文献分析的结果。问卷共103个问题。问卷的内部一致性信度在0.701-0.862之间,总问卷的Cronbachα可靠性系数为0.866,信度较好。
本研究采用广度与深度兼顾、面上调查和个案调查相结合的方式,在浙江省暑期全省中小学教师全员培训班中进行面上调查,同时根据区域和经济发展状况分别选取嘉兴、金华、衢州、丽水等四个市(地)部分县(市)的中小学为个案,深入到当地农村中小学进行问卷调查及访谈。共发放调查问卷841份,回收799份,有效问卷766份,回收率为95.0%,问卷有效率为95.9%;共走访9所县(市)级农村中小学,访谈了31位农村女教师、23位农村男教师、14位学校管理人员和12位教育主管部门领导。问卷收回后,运用SPSS FOR WINDOWS 18.0及EXCEL对数据进行分析,并结合开放式问题的回答内容和访谈材料进行了综合分析。

(二)调查样本分析
在766名被调查者中,农村女教师492人,农村男教师274人。具体样本构成情况如下:在年龄构成方面,25岁以下教师7.4%,26-35岁教师47.3%,36-45岁教师34.3%,46岁以上教师11.0%;在职称构成方面,初级教师22.7%,中级教师35.2%,高级教师39.1%,无职称教师3.0%;在学历构成方面,高中及以下教师1.5%,专科教师18.4%,本科教师79.2%,硕士教师0.9%;在职务构成方面,校级领导3.6%,中层主任10.6%,年级组长4.5%,教研组长9.9%,普通教师71.4%。
 
三、研究结果分析
 
(一)对农村女教师专业发展状况的分析
1.教学技能和方法
本次调查中教师教学技能和方法主要涉及课堂教学方法使用、教学资源利用和教学信息技术应用等三个方面。统计结果显示,在课堂教学方法使用方面,教师最常用的三种教学方法分别是讲授法(67.0%)、探究教学法(41.5%)和合作学习法(40.4%)。在教学资源的利用方面,教师最经常使用到的分别是网络上的资源(63.8%)、教学参考书(63.5%)和自备资料与藏书(42.1%)。在教学信息技术应用方面,教师最常用到的是上网查资料(85.9%)以及制作运用多媒体课件(61.6%)。
在教学技能和方法的使用方面,农村女教师通过多种途径来提高自身教学技能的比例显著高于男教师,主要体现在非传统教学法(包括探究教学、角色扮演、模拟与游戏、概念教学等)的使用,对网络资源、多媒体课件以及进行网络聊天工具的利用等方面。从访谈中也发现,农村女教师在向他人学习、模仿非传统教学方法方面比农村男教师有更高的热情,自我专业发展的意愿也更为强烈。
2.教学改革与研究
教师专业发展状况不仅仅包括教学技能和方法的掌握情况,还包括教师在教学改革、教学研究、论文发表等多个方面的表现。在上公开课方面男女教师之间存在显著差异,农村女教师比男教师次数更多,然而,在课题研究、书籍阅读、教改尝试、论文发表等方面,农村女教师选项均值均高于男教师,即在上述方面女教师的表现不及男教师,尤其是在论文发表、教学改革等关键性指标方面,男女教师之间存在显著差异。农村女教师专业发展意愿强烈但却在教学改革与研究方面差强人意,对此矛盾结果,下文将进行讨论。
3.教师效能感
教师效能指“教师对其影响学生发展的能力的信任程度”。本次调查中将教师对自己教学技能评价、对自己在学生中影响力的评价、对自身工作的满意程度以及对自身专业发展状况的评价这四个方面作为考察教师效能感的因素。
在被调查的农村教师中,认为自己目前专业水平平稳发展的女教师为68.4%,男教师为66.1%。有60.6%的农村女教师评价自己的课堂教学技能为较好或很好,54.8%的农村女教师认为自己对学校及学生有较大或很大的影响力,农村男教师在以上两方面的比例分别为56.5%和53.1%。不过,从表3的差异性分析结果来看,男女教师之间并没有显著差异。论文发表不多、课题研究较少似乎并不影响农村女教师的自我评价,这与农村女教师在教学和学生管理中承担着重要作用并得到学校领导的认可直接相关,访谈材料验证了这一点。

(二)农村女教师工作家庭角色冲突情况
研究表明,职业女性多重角色的冲突,具有客观存在性和普遍性。近年来,一些学者开始关注工作家庭冲突与教师专业发展、教师职业怠倦之间的关系。本课题组前期开展的一项对农村女教师工作家庭角色冲突的质性研究结果表明,农村女教师面临较为严重的工作家庭冲突,具体表现在有限时间与多重身份的矛盾、职业周期与家庭生命周期的矛盾、归属需要与自我实现需要的矛盾等几个方面。
本研究中的问卷调查结果验证了上述结论。农村女教师选项的均值较小(第8题题意相反除外),说明与男教师相比,农村女教师更为赞成题目中的说法;农村女教师出现“家里的事会使自己在上班时分心”的情况与男教师有显著差异;更多的男教师“愿意在家庭生活中做出必要牺牲来使事业更上一层楼”,与女教师之间也存在显著差异。上述数据说明,农村女教师比农村男教师面临更为严重的角色冲突。
上述现象,与农村女教师承担了更多的家庭责任和更多的教学工作量直接相关。在家庭责任方面,65.6%的被调查者承认在实际生活中,女性付出了更多的精力来承担家务、赡养老人和养育孩子,这一数据的背后折射的是中国传统的男主外、女主内思想。事实上,63.8%的被调查者认为做家务,照顾老人、丈夫和孩子是女性义不容辞的责任;70.1%的被调查者赞同男人的成功在事业、女人的成功在家庭的说法。
在教学工作量方面,调查统计结果显示,农村男教师的周平均数学课时数为11.5节,农村女教师为15.2节。一些被调查农村学校的校长认为,女教师一般比男教师更耐心、更有责任心,因此校领导一般也希望女教师(尤其是30-40岁年龄段教师)承担更多的课时。
上述结果,在一定程度上解释了农村女教师虽然专业发展意愿强烈但在专业发展的一些指标上却落后于男教师这一矛盾的现象。一方面,农村女教师在工作动机、职业规划与发展等方面的主体意识都有了一定程度的提升,另一方面,“男主外女主内”的传统认知又往往使得她们自觉选择为了家庭牺牲自己的事业。正因为此,一些受访女教师感叹自己“在专业发展上有心无力”。

(三)农村女教师性别隔离情况
职业性别隔离一般可分为水平隔离和垂直隔离。水平隔离是指女性难以进入某些被视为是“男性的工作”的职业,垂直隔离则指男性与女性在同一行业中存在某一性别总是处于较好状态或较高水平的现象。本研究中对性别隔离现象的调查主要针对垂直隔离现象。调查结果表明,无论是农村中小学还是城市中小学,性别隔离现象均存在。在个案调查中发现,某县的15所农村学校,27名校级领导中只有1名女性领导;共有506名女教师,其中高级职称教师137名,占女教师总数的27%,共有男教师317名,其中高级职称教师153名,占男教师总数的48%。上述现象,在本课题组调研的9个县(市)无一例外。
再结合单因素方差分析,可以发现,农村男教师更加认同“自己适合高成就、决策性和劳心的工作”、“会质疑女性的领导能力”、“自己一直有当年级主任甚至校长的生涯抱负”、“男女在职业升迁中机会平等”;而农村女教师普遍比男教师更加赞同“学校组织偏好男性领导者”、“女性要付出更多才能得到与男性相同的职级”、“家人和朋友并不鼓励自己施展行政抱负”、“交际应酬是自己不愿担任行政要职的原因”、“女领导在男性主宰的社会有孤独感”、“学校的体制和运作不利于女性施展行政抱负”以及“男领导更倾向于支持男性升迁”等观点。在上述所有方面,男女教师之间均存在显著性差异,这足以说明在农村学校中性别隔离现象的普遍性。

(四)农村女教师人际交往状况
教师发展是一个人际对话与互动的过程,教师与同事、学生、家长、专家和行政人员的交往、对话、协商、合作和分享是教师实现专业成长的必要条件。在接受调查的农村女教师中,93.8%的教师认为教师之间的交往非常重要,有84.5%的教师认为与同事的交往在一定程度上促进了自身的教学成长。
进一步地比较发现,在人际交往方面存在一定程度的性别差异。具体而言,女教师认为人际交往主要是为了提高教学业务水平的需要和情感需要,而除这两项需求之外,有50.8%的男教师认为娱乐需要(51.3%)也是其交往的重要目的之一;在交往方式上,58.8%的女教师主动交往和被动交往一样多,而男教师中主动交往较多的比例为52.3%。在交往内容方面,与男教师交往内容较为单一相比,女教师的交往内容还包括了日常生活(70.6%)、聚会聊天(70.8%)、外出旅游(51.6%)等多方面;在交往对象上,男教师在与校长、专家的沟通上有明显优势。80.6%的女教师表示自己与校长“很少沟通”或者只有一些“例行沟通”,而相比之下70.9%的男教师表示自己“能够很好的和校长进行沟通”。出现如此大的差异,显然与校长多为男性有关。
通过上述数据并结合访谈资料可以看出,生理性别对农村女教师人际交往状况的影响在一定程度上存在。男女教师在交往目的、交往方式、交往对象、交往内容方面均有所差异。尤其值得注意的是,农村女教师在交往的主动性上略有不足,与领导、专家的交往较为薄弱。

(五)农村女教师身心健康状况
在有关教师专业发展的研究文献中已有很多学者关注到了教师身心健康与教师专业发展之间的关系。调查表明,农村女教师的身体健康状况不容乐观,常常觉得“上完课后腰酸背痛,体力不佳”的农村女教师高达71.7%;而选择相同选项的农村男教师为44.7%;有55.3%的农村女教师认为“身体状况一直在下降,保健对自己来说比工作更加重要”,而相比而言只有18.7%的男教师有相同感受。有82.5%的农村女教师“很想事业上更上层楼,但感觉心有余而力不足”,选择相同答案的男教师为52.3%。在访谈中发现,农村中老年女教师尤其处于更年期的女教师群体其身体状况对专业发展造成的困扰更不可忽视,一些被访谈者表示,“在事业上已是心有余而力不足了,现在是保健身体最重要”。显然,与男教师相比,农村女教师在身体健康方面存在更多问题。不过,在抗压和调控情绪方面农村女教师却比男教师更强。相比男教师,农村女教师更加觉得教师间有必要相互倾诉所遇到的问题,更愿意与家人及朋友来分享自己的心情和感受。农村女教师“在学校不乱发脾气”、“和学生在一起永远开心”以及“遇到烦恼会尽量让自己平静”这几方面都与男教师存在较显著差异。
此外,调查还发现,农村中小学教师的健康保障与城市中小学仍存在差距,在所调查的教师中,农村学校仅有39.8%的教师参加了社会医保、47.5%的教师每年参加体检;而在同时进行的对城市学校教师的调查中,参加社会医保和体检的教师比例分别高达94.3%和89.5%。

四、研究结论

综上所述,本研究认为:
1.农村女教师的专业发展意愿强烈,但专业发展水平仍需提升。农村女教师的专业素养、教学技能等方面与农村男教师相比并无显著性差异,在教师效能感上并不亚于男教师,在非传统教学方法和教学信息技术的使用等方面甚至比农村男教师表现得更为优秀,且对自身专业发展的渴望十分强烈。但尽管如此,农村女教师在专业发展的关键指标上仍逊于农村男教师,高职称教师的比例明显低于男教师。受诸多因素影响,农村女教师的专业发展呈现出力不从心的局面,专业发展水平仍需提升。
2.农村教师专业发展在性别问题上存在一定程度的差异,角色冲突、性别隔离、人际交往和身心健康等因素对农村女教师专业发展的影响不同程度地存在。
首先,农村女教师与男教师相比面临更为严重的角色冲突问题,女教师在有限的时间里要兼顾多重角色,在遭遇工作与家庭无法兼顾之矛盾时,可能会优先考虑家庭而放弃追寻自我需求,从而影响了农村女教师的专业发展。
其次,农村学校的性别隔离现象较为普遍。农村教师这一职业中男女分布显然存在男性处于较好状态的现象。农村女教师要达到与男教师相同的专业发展和升迁水平,需要付出更多的努力。
第三,在人际交往方面,农村男女教师在交往目的、交往方式、交往对象、交往内容方面均有一定程度的差异。与男教师相比,农村女教师的交往圈更为固定,交往内容也更为宽泛,在交往的主动性上略有不足,与领导、专家的交往较为薄弱。
第四,身心健康对农村女教师专业发展的影响不容忽视。农村中小学教师的健康保障与城区有差距,很多农村女教师处于亚健康状态,因健康问题影响或放弃专业发展的现象比男教师更为突出。
综上所述,本课题认为,农村教师专业发展中存在的性别差异应引起决策层和管理层的重视。要创造民主、平等的校园环境,支持和鼓励农村女教师的专业成长,提高她们的职业价值观和职业认同感;要从农村女教师的实际情况出发,为她们提供更多的发展机会、创设更多的发展平台;工作安排中要进行合理调配,为处于角色冲突难题中的女教师减负;要支持农村女教师参与学校管理,提高学校领导班子中女性领导的比例;在提高女教师专业水平的基础上,要增加女教师在晋职晋级和评优评奖方面的比例;要鼓励农村女教师摆脱传统观念束缚,加强专业交往,在集思广益的交流和合作中培养人际关系,丰富个人知识,营造积极的学术氛围;要重视农村女教师的身心健康,落实定期体检制度,并在其生理期、妊娠期、哺乳期、更年期等阶段给予特殊关照。与此同时,还需要社会发挥教育和传媒的作用,宣传现代文明和性别平等意识,为农村女教师的发展营造良好的政策环境和舆论环境。

【参考文献】(略)