对好动型学生的重新认识及教师策略的探讨

对好动型学生的重新认识及教师策略的探讨

来源:www.51fabiao.org作者:jingju发布时间:2013-10-30 17:23
随着早期教育的日益重视,现在的儿童较以前的儿童见多识广,社会交往能力增。好动学生精力充沛,富有好奇心.敢于积极探索,主动尝试,对感兴趣的事物具有较强的接受能力,并往往具有

前言;

在小学里,几乎每个班级都有几个调皮捣蛋的学生,他们下课时活泼好动,行为冲动任性,富有攻击性;课堂上。注意力也不集中,常以吵闹、小动作、恶作剧来扰乱课堂秩序影响正常教学活动的进行。这些学生往往最令教师头疼。如何对待班级中的好动学生?有的教师主张呵斥或惩罚,如罚抄课文,罚站,甚至把学生驱出教室;有的教师深感无能为力,置之不理,但又难以维持杂乱的课堂秩序;也有的教师认为,这些学十是多动症(MBD)患者,属于医学上的问题,与教育无关,需进行药物治疗。当然.也有部分教师对好动学生持积极态度,主张正确引导。
    对于教师来说,好动学生是无法避免的。尤其是现在的独生子女儿童,具有其特有的心理特点:一方而,由于家庭的娇生惯养,形成一切以自我为中心的观念。缺乏必要的纪律约束;另一方面,随着早期教育的日益重视,现在的儿童较以前的儿童见多识广,社会交往能力增。不论是男生,还是女生,活泼好动的性格所占的比例明显增长。教师对这些学生的观点不同,理解不同,表现在教学方法的差异上,必然导致截然不同的教学结果。因此,笔者认为,有必要对“好动学生”这一概念熨新作一番较为全面的认识.以便教师贯彻因材施教原则.优化教育对策。

一、对“好动学生”观念上的,新认识

长期以来.好动学生一直被看作是MBD患者、成绩落后和品德不良者(所谓的“双差生"),是班级里的“害群之马”,受到歧视和排斥。这种观点实际上是一种片面的认识。教育者仅仅看到了学生行为的表面和结果。而未从行为的起因和学生的本质特点上来考察,其结果非但没有治好这些学生的“毛病”反而以粗暴、冷漠、不公正的态度扼杀了他们身上的“闪光点”。要对“好动学生”获得一个较为全面的、实质性的认识。教育者必须澄清和了解以下几个问题:

(一)好动性半多动症

    八十年代初。关于儿童多动症(又名“脑功能轻微失调”、“注意缺陷障碍”)的研究受到国内医学界和儿童心理工作者的重视。经过许多专家、学者的临床观察,从病理学的角度提出了多种治疗方案。主要是药物治疗。据1981年国内的一项调查表明山,学龄儿童中MBD患者占13. 93%,严重者占3. 93%。比例如此之高,不禁使人们为下一代的健康成长忧心仲忡。而对此持有异议者认为②,仅仅从医学的角度来考察好动学生是片面的。也是危险的。因为。“儿童多动症”的概念至今还没有一个明确的界定。有的家长和老师盲目地让所谓的MBD患儿服用药物,引起不良反应.必然影响儿童的身体健康;同时,也给学生增加了不必要的心理负担,使学生的身心都受到伤害。因此。教育者在实施教育过程中必须慎用“多动症”这一概念。
    根据近年来国内外有关多动症的研究结果进行比较,可以发现,好动学生和多动症患者虽然在行为上都有活动过多、冲动任性、上课注意力分散等共同点,但仍有很大区别,主要表现在:
1.原因不同。据疼学工作者与儿童心理学家的研究,儿童多动症的发病原因主要与,产前或产后的脑损伤、遗传因素、生理生化功能障碍(如脑醒觉功能障碍)和食物过敏等因素有关。而引起正常儿童好动的因素是复杂多样的,主要是心理发展方面的原因:①好动是小学生生理心理发展过程的特点之一。教师往往是根据学生课堂活动量的多或少、注意力的集中或分散等行为表现来确定学生是否好动。实际上,这种行为表现正是儿童生理、心理发展水平的反映。从注意力发展方面来说,小学生,特别是低年级学生,正处于从无意注意到有意注意的过渡阶段。此时,大脑的神经系统还不完善,大脑两半球皮层的兴奋和抑制转换速度较快,容易受外界新异、突发事物的吸引,注意带有不集中性和不稳定性。同时,学生注意的稳定性还受到年龄的限制。一般来说,7-10岁儿童的注意集中时间为20分钟,10-12岁的约为25分钟,12岁以上的儿童约为30分钟。如果教师的讲解缺乏适当的控制,时间过长,超过了学生的注意集中时限,学生就会出注意力分散、恶作剧、搞小动作等现象。②学生间存在着性格、气质类型的差别。有的学生性格内倾,天生喜静,情绪稳定,属粘液质或抑郁质;而有的学生性格外向,活泼好动,情绪多变,呈明显的胆汁质或多血质特征。③许多小学生在家娇生惯养,形成了不良的行为习惯,如听课时剥指甲、咬笔头、搞小动作等;也有些一年级学生由于刚入学,还没有摆脱幼儿园的随意性,对学校有纪律的生活还不适应。④一些学生还没有形成正确的学习动机,没有摆正学习和活动的位置,比较贪玩。⑤教学内容枯燥无味,教学方法缺乏吸引力。学生注意的集中性和稳定性是受注意的对象和性质制约的。有些学生对一些操作性活动,如画图、手工制作等,尚能保持高度注意,而对枯燥无味的讲解、刻板的公式却容易分心。
    由此可见,多动症的发病原因主要在生理因素,而好动性则是由学生的心理发展水平、学习态度、教学内容、教师的教学方法等因素决定的。药物治疗对正常的好动学生不仅是无效的,甚至只有危害,应该引起广大教师和家长的注意。
2.表现(症状)不同。好动性和多动症虽然都有活动过多、冲动任性、注意力分散等共同点,但活动多的儿童不一定是MBD患者据医学临床观察发现:有的儿童虽活动过多但看不出丝毫脑功能紊乱的征兆,而具有轻度脑功能障碍迹象者却又没有活动过多的表现。医学专家认为,要诊断一个儿童是否患多动症,可从观察儿童是否存在行为障碍、注意障碍、情绪障碍、感知觉与认识障碍、运动障碍和先天性缺陷等六个方面综合考虑。具体地说,多动症患者一般具有以下特征:行为冲动,有破坏性,易发生意外事故;在任何活动中都难以集中注意力;情绪不稳定,自我克制能力极差;做事缺乏整体计划,颠三倒四有的患者不辩左右,或存在着视听觉的记忆困难或视听的相互转换困难;日常生活中约有一半的患者不会系鞋带、扣钮扣;患有轻度的斜视、手指畸形等。
  与多动症儿童不同,好动学生的多动不宁、注意力易分散、情绪不稳定等表现一般随着年龄的增长逐渐减少,并在上述六个方面无明显症状。此外,好动学生有别于多动症儿童的一个明显特征是:好动学生精力充沛,富有好奇心.敢于积极探索,主动尝试,对感兴趣的事物具有较强的接受能力,并往往具有某一方面的潜能和专长。

(二)好动学生并“双差生”

    好动学生由一厂在课堂上注意力不集中,情绪不稳定,往往成绩落后:又山于行为冲动,攻击性行为较多,好恶作剧,被看作是“品德不良”。这样,有的教师就凭一时痛快,随心所欲地称之为“双差生”。实际,这种“双差生”的提法非但没有促进差生的转化工作,反而起了阻碍作用。因为所谓“双差生”的成绩落后和品德不良,只说明一些具有正常智力的学生由于受内外各种消极因素的影响而表现出来的不良现象.其本质则是可以通过教师耐心细致的工作,予以积极转化的。而学生一旦被贴上这张“标签”。无疑是被打入厂教育“死角”,促使他们产生冷漠、对抗情绪,不利于教育工作的顺利展开。另方面,把好动学生统统归之于“双差生”。抱着朽木不可雕的教育态度,是教师缺乏儿童心理学知识的表现。如果教师能深入了解儿童好动的种种心理因素及其原因,从而对症下药,因势利导,则所谓的“双差生”完全有可能被重新塑造为品学兼优的好学生。

(三)好动学生比普通学生具有更高的创造力

  人们普遍承认,成绩落后的好动学生在智力上仍属正常范围,一般介于成绩优秀者和低能儿之间。但据研究发现:在游戏活动中表现出自发、冲动、兴奋和幽默的儿童比其他人在发散型思维任务上表现得更好。提出,爱玩、好奇、幽默的儿童思维活跃,不易受环境的约束。列最近的一项研究成果证实了这两个结论。据英国东英吉利大学杰弗里·布朗教授和美国肯塔基乔治城学院杰拉尔丁·肖博十的研究表明、,那些好动、易分散注意力的儿童在遇到创造性工作时,比普通学生表现得更为化色。研究者把10-13岁或13-15岁的好动的、注意力易分散的、但智商高于平均数的16名儿童作为研究讨象,又把写外16名智商相等,但没有好动特征的儿啦作为对照组要求二述两组完成有关记忆、创造和解决问题的、项简单任务。结果是实验组儿童的测试成绩几乎都高立对照组儿童,尤其是实验组能利图画和表来解答问题,在非言普活动方了占有优势。
   
为什么好动学生较普通创造性?笔者认为.要解答这个问题从以方面来考虑:
(1)皮·杰的发展理提出,智慧产生于动作。活动是认知发展的直接源泉。儿童感知运动水平的慧与动作密不可分.前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段的慧亦与动作有间接联系。如果切断厂两者间的关联,就不可能、的智慧因此,皮亚杰认为,儿童学习的最根本途径是活动。而教学.就应放手让儿童去动手动脑探索外界事物,通过活动协调手与脑的功用,逐步形成和发展学生的认知结构。
(2)从生理学的角度看.手的活动和手指的灵巧、精细动作可以刺激大脑巾手指运动中枢,而大脑的运动中枢又能调节手指活动。这样反复地相版作用,就会促使大脑的发育。正如苏霍姆林斯基所说的“手使脑得到发展.使它一更加聪明;脑使手得到发展.使它变成创造聪明的下具或镜子。”好动学生往往在幼年时期就表现出爱摆弄、拆卸玩具的特点,或者喜欢凭自己的想象制作玩具。入小学后,虽然成绩落后但在动手操作方面表现出色,爱迪生就是一个很好的例子。
(3)好动学生往往是游戏活动中的活跃因子,对各有意义的游戏活动保持着浓厚的兴趣.能够主功探究新事物,通过操作来了解新事物,并能自发地运用发散性思维,不断变换方式进行操作。同时,游戏能促进学生具体思维向抽象思维的过渡。例如当儿童在玩太空游戏时,把自己当作是一名宇航员或外星少、,这样就不自觉地进行了象征活动,发展了他的抽象思维能力。不应把游戏仅仅看作是体脑交替的间歇休息.或者只是儿童幼稚天真的表现。
游戏.作为儿童成长过程中必不可少的项目,必须和儿童的钾力与创造)的发展结合起来。通过有意义的游戏活动发展儿童智力,培养儿童的创造力。
    通过以上三个问题的讨论,我们可大致获得关于好动学生的较为公正、全面的认识。
尤其是最后一方面。好动学生具有较高的创造能力,应该引起广大教师的重视。但是,好动学生的好奇心、主动性、探索精神以及他们较高的创造力,长期以来被他们糟糕的考卷成绩所掩盖,并未得到人们的认可。长此下去.必将造成人才资源的巨大浪费。因此,如何正确对待好功学生。如何采取切实有效的教学措施,积极开发好动学生的高创造力、是教育领域中亟待解决的问题。

二、关于教师对策的探讨

    好动学生虽然成绩不良常有违纪行为发生,但他们不是需要医治的“多动儿”,也不是无可救药的“双差生”。他们和普通学生一样具有培荞前途。他们的创造力甚至超过了其他学业成绩优秀的学生。教师头脑中,如果对好动学生的观念达成r这样的转变,就会有力地保证教育对策选择过程的科学性和教育性。这主要与教师的教学态度、教学方法和技巧以及指浮方式有关。
第一,在教学态度上,依据“期望理论”,教师对学生的期指向及其程度对学尘的学习产生积极影响.会使学生自觉地向教师所期待的方向努力。而呵斥、惩罚、置之不理的教学态度,必然会压抑和扼杀好动学生的积极性、主动性和创造性,并使学生产生厌恶、反感、冷漠的情绪。如果教师对每个学生都保持着成功的期望.就会自然而然地产生对学生的尊重和信任.并且能够及时发现学生身上的“闪光点”。这样,才有可能把班级中的害群之马转变为好学生。尤其是对那些成绩落后、有行为过失的学生,由于他们平时受到些教师和同学的歧视与排斥,常常凭借“多动”来引起别人的注意,以故意吵闹来显示自己的“存在价值”。对于这些学生,教师尤其要克服全盘否定的观念,以积极、发展的眼光而挑剔的、带有成见的眼光去看待他们充分扩大他们良好的行为表现,特别是要及时奖励这些学生的小发明、小制作以及他们在活动方面表现出来的专长,树立他们的自信心和自豪感。
第二,在教学活动的组织过程中,除了在教学内容的编排方面要力求富有新意,以吸引学生的注意力外,教师还必须合理安排课堂教学时间。一方面.要遵循学生的注意发展规律,争取把重点、难点内容放在一节课的前25分钟讲授,以提高学生注意集中时间的利用率;另一方面,要安排一定的时间,,允许儿食享有自由活动的权利,以鼓励他们在课堂仁专心学习的良好表现。此外,教具的选择不宜过于新奇,以免学生因注意物体奇特的外形、鲜艳的色彩而忽视了真正需要观察的内容;最好选用发散型材料作为学具,促使每个学生在操作活动中集中注意,积极思维,创造性地解决问题。
第三,有意识地开设“创造性活动”。小学里学生活动较多,但一些活动只是惯例,创造性不足。如年一度的春游、秋游,往往是教师带学生出去玩一通,吃一通,回来写一篇作文就完事。这样,就是连最好动的学生对此也丧失厂兴趣。创造性活动则能够让儿童在活动的总体设计、内容选择;组织方式及时间的安排上享有较大的自由度,在儿童动手操作或亲身参加活动的过程中,促进创造性思维的发展。例如.有位老师为了培养学生的阅读兴趣,设计了这样一个教学情节:教师把一篇文章的内容印在一张很大的白纸上,并把它折叠成一本小书,上课时发给每个学生。