体育教师职业发展的影响成因及对策探寻

体育教师职业发展的影响成因及对策探寻

来源:www.51fabiao.org作者:jingju发布时间:2013-08-14 16:50
体育教师本身也应利用一切机会积极主动地参与学校的各项工作, 与同事多沟通, 才能有利于工作的开展, 才能发挥体育教师的重要作用, 才能得到他人的尊重, 并获得相应的地位和待遇。

2 结果与分析

2. 1 被调查体育教师的基本情况
厦门市中学体育教师年龄在45岁以下的占80.7% , 教龄在 25年以下的占75.4% , 说明厦门市中学体育教师以中青年为主。大学本科以上的学历的占91.3% 。从学历方面来看, 有 91.3% 的体育教师都毕业于本科院校。从职称上来看, 中学高级教师占28.5% , 职称结构对应的年龄结构相对合理。在工作量方面, 有84.5% 的体育教师每周课时数12- 16节, 还有15.5% 的体育教师每周课时数达17节以上。体育教师除上课之外, 还要承担大课间、课外体育活动及指导学生运动训练等任务, 说明体育教师的工作量大, 任务也较重。

2.2 体育教师的专业地位、专业待遇和专业满意度不高
教师专业地位、专业待遇和专业满意度等是教师专业发展的重要基础。赫茨伯格的双因素理论指出, 保健因素( 属于工作环境和工作关系的因素 ) 恶化到人们认为可以接受的水平以下时, 就会产生对工作的不满意, 从而影响到工作的积极性。从本文的调查结果来看, 体育教师对自身的专业地位、专业待遇和专业满意度都尚处于较低的水平。
我们可以看出, 在调查的 207名的体育教师中, 无一人认为体育教师职业的专业地位、专业待遇非常高, 同样, 也无一人对其专业感到非常满意; 54.1%的教师认为体育教师地位不高, 51.2% 的教师认为体育教师的待遇不高, 两者比例基本相当; 相对来说, 体育教师专业满意度则较高, 有 38.6% 的体育教师选择了满意度比较高, 而认为体育教师专业地位及教师待遇比较高这一项的分别只占 28.9% 和 12.1% ; 三者之中, 认为体育教师待遇很低的人最多, 共有 76人, 占总人数的 36.7% , 而选择体育教师的专业地位很低的有 35人, 占总人数的 169%。
50.2% 的体育教师表示如果有机会, 会考虑调换工作; 只有16.5% 的体育教师表示喜欢这一职业, 愿终身从事体育教师职业。结果表明, 尽管最近几年, 教师待遇受到政府部门的重视, 数次提高教师待遇, 但是体育教师专业地位、专业待遇和专业满意度均处于不高的水平, 不能得到体育教师的肯定。因此, 体育教师地位、教师待遇还需得到进一步的提升。

2.3 影响中学体育教师专业能力发展的因素
中学体育教师的专业发展与其自身专业能力素质的养成、发展密切相关。从表 3所示, 影响中学体育教师专业能力发展因素的排序为: 教育教学、指导训练、裁判工作和科 研能力, 分别占35.2%、33.3% 32.3% 、24.2%。
可见, 中学体育教师的教学组织和指导训练工作能力是中学体育教师专业发展能力的主要因素, 其次, 裁判工作和科研能力也影响着中学体育教师的专业发展。长期以来,中学体育教师大多忙碌于教学和运动队训练, 无暇读书,轻视理论方面的学习与研究, 使得科研能力远远不能适应体育课程改革和学校体育发展的需求。写论文只是为了晋升职称和完成学校量化考核的需要。教育教学经验固然重要, 但是仅仅根据经验是不能解决教育教学中的实际问题的。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 学科的社会地位
体育课程是学校课程的重要组成部分, 是提高学生体质和健康水平、实施素质教育、培养全面人才不可缺少的重要途径。体育教师承担着提高学生体质的重要责任, 然而长期以来, 体育教师在整个教育体系里的“超低”地位,严重影响着这一重要职责的发挥。从现实情况来看, 即便是在学校内部也是如此 (如体育教师的职称评定、荣誉表彰等总是落后于其它学科教师 ), 这是一个值得进行群体性反思的深层次话题。同样, 体育教师的收入和待遇也普遍存在“同工不同酬”、“刻意打压” 等现象, 他们除了工资以外, 在各种补贴、绩校奖等额外收入上, 相比其它学科教师存在着较大的差距。由于长期对体育教师存在的某种歧视, 因此就无法调动广大体育教师专业发展的积极性,严重阻挠了体育新课程的发展和学校体育教学质量的提高。

3. 1.2 专业意识淡薄
一些体育教师缺乏专业发展的自主意识和动机, 在专业发展上, 表现出被动性, 将发展寄托在外部培训上。即使有发展, 也只是对外部要求的自发适应, 逐渐丧失了自主发展的需要和动力。主要原因有以下三点:
1) 有的体育教师将体育教育的功能简单化, 认为体育课是简单的运动技能教学的重复。新课改万变不离其宗,我只要认真教技术就可以了。
2) 有的体育教师把职业看成是无可奈何的选择。这一类教师从感情上提不起对职业的兴趣。他们所做的一切都是奔着工资而来的, 甚至有的体育教师把职业当作是寻找“更好”职业之前的跳板。这一类教师是“身在曹营心在汉”、“这山望着那山高”。对他们来说, 教师职业不过是获得更好的职业之前的用以谋生的权宜之计罢了, 何谈自我专业发展呢?
3) 有的体育教师由于社会地位低、个人成就感低等因素, 出现了职业倦怠。在工作中表现为不带感情和冷漠的方式进行教学, 刻意和学生保持距离或经常采用“放羊式”学。

3.1..3 教师自身因素
中学体育教师在教学过程中忙于追求达标率和优秀率以及中考体育成绩, 忽视了科研方面能力的培养。文化基础较为薄弱, 学习进修、继续教育的意识不足, 久而久之就形成了文化专业知识结构单一, 业务水平停滞的局面,更多的时候, 体育教师是依靠“一己之力”进行打拼, 而自觉撰写教育教学论文的积极性不高。

3.2 建议

3.2.1 提高体育教师地位和待遇
学校领导和其他学科的教师多理解和支持体育教师的工作, 体育教师在良好的教学生态环境下, 才能够促成自身的专业成长; 体育教师职业具有专业性, 在社会期望广大体育教师高质量地完成培育学生工作的同时, 理应提高他们的专业待遇。体育教师本身也应利用一切机会积极主动地参与学校的各项工作, 与同事多沟通, 才能有利于工作的开展, 才能发挥体育教师的重要作用, 才能得到他人的尊重, 并获得相应的地位和待遇。

3. 2.2 提高专业发展的自觉性
体育教师要牢固树立自我专业发展意识, 对自己的专业发展保持一种自觉状态, 有意识地将自己的专业发展现状与教师专业的一般线路相比较, 提高人文素养, 树立良好教师形象, 加强专业技能, 使自己的专业能力持续发展,适应新体育课程的改革, 全面提高体育教师的自身素质的专业水平。

3.2.3 加强科研能力
随着学校体育教育事业的不断发展与完善, 体育教师要想紧跟时代的步伐, 提高自身的理论知识, 还必须具有广博的知识。除了要具有扎实、系统的专业知识外, 还应具备科研能力方面的基本知识; 只有这样, 才能不断开阔视野, 拓展自己的科研领域, 更好的为学校的体育教育教学服务。
综上所述, 体育教师专业发展是体育教师个体专业不断发展的历程, 是体育教师不断接受新知识, 增长专业能力的过程。体育教师要成为一个成熟的专业人员, 需要通过不断地学习与探究来拓展其专业内涵, 提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。

4 参考文献
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[ 2] 王卫东 . 教师专业发展探新[ M ]. 广州: 暨南大学出版社, 2007: 21- 22
[ 3] 连榕. 教师专业发展[M ] .北京: 高等教育出版社,2007: 39
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[ 6] 刘河燕.新课程实施中教师专业成长体系存在的问题与对策 [ J].高教高职研究, 2007, 6