国际视野中大学生职业适应力提升研究——以优秀工程师教育培育计划为分析对象

国际视野中大学生职业适应力提升研究——以优秀工程师教育培育计划为分析对象

来源:www.51fabiao.org作者:jingju发布时间:2014-12-25 16:28
本文为工程师论文,对于高等工程教育而言,该计划的实施有助于推动工程技术人才的培养模式改革,本文提出从职业关注、职业控制、职业兴趣和职业信心等方面提高大学生满足自己角色期待
“卓越工程师教育培养计划”(以卜简称“卓越计划”),旨在为我国培养高水平的现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等多种类型工程师后备人才。如何使这批后备人才适应自己的职业角色、满足社会环境对“卓越工程师”的职业角色期待,是整个人才战略不可或缺的环节。这就要求在该计划实施过程中,既要提高这批后备人才的专业技能,又要密切关注他们职业适应力的培养。
 
一、理论脉络与应用
 
1.理论脉络
职业适应力(career adaptability)是一个与个体职业角色的培养、塑造和诊断密切相关的概念。个体始终面临各种职业角色任务,当这此任务发生改变或碰到挫折时,个体能够利用资源并进行自我调节的能力就是职业适应力。它要求个体对自己的职业具有定位、探究、确立、维护和摆脱等内在心理素质,否则将无法开展正常的职业生活乃至社会生活。实际上,职业适应力是个体以职业为界面的社会适应能力,它在实际生活中发挥着自我调节的功能,并通过一系列策略来完成所处的职业群体提出的职业发展任务,以与其他个体一起构建职业共同体。
职业适应力概念是由Savickas提出的,主要用于补充和完善Super等人提出的生命时空理论(Life-Span Life-Space Theory)职业适应力强调个体进行自我调整并克服困难以适应不断变化环境的能力或品质,它突出了针对新环境和新情况而不断进行的自我调整,而不是去掌握一些可以预测的或者说是线性连续谱上的发展任务。此外,职业适应力可以用于解释准备进入职业或已经进入职业的个体如何调整自我以完成工作角色任务,或者与之相伴的各种无法预测的变化所产生的角色任务。
 
2.应用模型与测试
生命时空理论在理解和干预个体的职业发展时借助于个体差异、发展、自我、环境等四个要素,它同时也是该理论观察和解释个体职业发展过程的四个视角,而职业适应力恰好是将这四个视角融为一体并用于观察复杂的个体职业行为的理论纽带。由于职业适应力将人们的职业发展目标设想为个体对社会环境的融入,因此个体在此过程中必须具备适应社会环境的能力。
当人们进行人生规划时,就必须考虑职业、娱乐以及人与人之问的关系对他们的角色期待训。这样,利用职业适应力构建模型时,就不但强调个体在准备、进入或参与工作角色所面临的各种角色期待,而且注重个体在进入职业后处理职业变换所产生的角色期待。从这个角度出发,一个职业就是社会融合与连接的机制,它提供了在社会中维持自我角色的策略。而职业适应力模型就是用于测量个体在管理职业转变、职业发展任务以及工作挫折时采取各种策略的能力。
理论上讲,在职业发展过程中,个体的态度、信念和能力影响到其解决问题的策略,并左右他们应对或适应各种职业角色期待的具体行为。职业适应力模型将社会环境和发展任务纳入到整个指标体系中,并突出了一些具体的态度、信念和能力的优先性。它将个体的态度、信念和能力用关注、控制、兴趣和信心等4个一级指标组成的体系来表示,每个一级指标都有6个子项。具体来说,职业关注包括:个体如何考虑自己的未来;认识到当前的选择对自身的未来产生重要影响;为未来的职业做准备;意识到自己所进行的教育和职业选择;计划如何实现目标;关心自己所选择的职业。
职业控制包括:抗挫折能力的培养;自己决策的能力;能够对自己的行为负责;坚持自己的选择;依靠自己;做适合自己的事情。职业兴趣包括:不断探索自己周围的环境;留意成为这个行业成功人士的机会;在决策前深入考虑各种不同的选择;观察从事这个职业不同的处理事情方式;深入探寻自己的疑问;对新的机会保持兴趣。职业信心包括:完成任务要讲究效率;做事要细心;不断学习新的技能;充分展现个人能力;克服各种困难;解决碰到的问题。从这个模型的指标体系可以看出,职业适应力的测量是将个体设想为关心职业前途,操控为职业前途所做的准备工作,对探究可能的职业角色表现出兴趣,并强化追求理想的信心。
这个模型被广泛应用于分析并诊断个体在职业发展过程中的状态和碰到的问题,并以此为参照有针对性地提高其对职业的适应能力。有研究人员分别在美国、法国、中国、荷兰、比利时、冰岛、韩国、巴西、瑞士、西班牙、意大利、南非、台湾地区等国家和地区开展了系列的实证研究,对模型的4个指标及其各自的子项进行了测试,以揭示世界范围内个体职业适应力的现状。研究结果表明:各个国家和地区的测试对象职业适应力的总体情况较好;
各个指标测试结果存在数量差异,但并不显著;各个指标测试结果具有内在一致性。此外,这个模型也被Koen等人用于阐释大学生职业适应力培养问题。研究发现,从学校到工作岗位是大学生职业生涯中最关键的步骤,因为它可能决定将来的职业是否成功。然而,这些劳动力市场的新手经常比常规的务工者需要更长时间找到合适的工作,更有可能找到一个不合适的工作,并且更有可能遭遇失业等问题。为毕业生提供职业适应能力的各种资源能够提高他们找到好工作的机会。
不难看出,职业适应力模型是较为有效的检测手段,同时也为大学生职业心理辅导提供了较好的理论支撑。
 
二、卓越工程师教育培养计划
 
1.政策背景、目标和原则
进入新世纪,培养能够满足经济结构调整需要的高水平工程师,已成为关系我国新型工业化道路能否实现的关键问题。面临着这样巨大的挑战,我国的高等工程教育改革发展再次成为工程教育界乃至全社会普遍关注的问题。“卓越计划”实际上是在我国经济发展方式转变和产业结构调整的大背景下启动的,旨在培养一批高水平各类型工程技术人才。国家对所培养工程技术后备人才的基本要求是创新能力强,能够服务于走新型工业化道路、建设创新型国家。因此,教育部在“卓越计划”中提出了“面向工业界、面向世界、面向未来”三大战略性要求,即培养的这些人才主要是满足工业界的需求,为实现具有中国特色的新型工业化发展战略服务;为中国工业将来开拓国际市场、实现“走出去”战略服务;为实现行业领先、国际领先等长远目标提供战略性、前瞻性人才储备服务。
简言之,“卓越计划”是为提升我国产业核心竞争力提供有力的人才支撑。对于高等工程教育而言,该计划的实施有助于推动工程技术人才的培养模式改革,既放眼世界又脚踏实地。考虑到工程技术人才培养的特殊性,该计划提出“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的培养原则,从根本上将工程技术人才培养问题提升到科技界、教育界和企业界携手应对的层面,从而整体上提高三个领域在国际上的综合竞争力。
 
2.人才培养特色
“卓越计划”出于国家战略发展需要,更加着力解决高等工程教育中的实践性和创新性问题。该计划在借鉴国外先进经验的基础上,试图推动我国高等工程教育的改革和创新,实现从以数量取胜的工程教育大国向以品质取胜的工程教育强国迈进。比起以往,该计划在工程技术人才培养上的特点主要体现在培养机制、教学体系以及学生实践能力培养等三个方面。首先,行业、企业深度参与培养过程。原来由高等学校自主完成的人才培养方案,如今由共同培养单位,经常是高校和企业联合制定。不仅如此,行业、企业还要深度参与到人才培养的课程体系、教学内容的设计中,并参与共同培养人才、共同评价培养质量。在具体机制设置上,该计划要求本科及以上层次学生要到有关行业和企业实地学习一年左右。在此过程中,学生不但要学习相关技术知识,还要深入了解企业文化,并参与企业技术创新和工程开发。其次,学校按通用标准和行业标准培养工程技术人才。该计划的实施主要针对传统产业和战略新兴产业相关的专业,特别注重适度超前培养国家产业结构调整后以及发展战略新兴产业所需的工程技术人才。
在计划实施中,国家要求既要符合工业界对工程技术人才的职业资格要求,又要遵循工程型人才的成长规律。在此导向下,培养标准就包括通用标准和行业专业标准两项。其中,通用标准是工程型人才培养普遍要达到的基本要求,而行业专业标准则是在工程技术人才行业或专业分类的基础上所应达到的要求。最后,强化培养学生的工程能力和创新能力。除了基本的技术水平要求之外,该计划在理念上更重视学生的全面发展,并提出学生应创新与实践两大能力并重。其实,这主要是针对之前我国高等工程教育人才培养过程中普遍存在的缺乏实践性、创新性问题。该计划实施后,学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力成为人才培养的核心任务,学生在学习过程中更多地采用基于对问题的探究、项目的实施、案例的分析等实践性较强的研究性和实践性学习方式。为了配合该计划的实施,教育部出台的实施意见中还从生源的选择、师资队伍建设、办学国际化等多方面对高等工程教育改革和创新予以支持。
 
三、职业适应风险与适应力提升
 
1.职业适应风险
目前,从各高校实施“卓越计划”的情况来看,参与计划的学生往往是从校内各专业中挑选出来的优秀学生。特别是在一些普通高等学校,该计划的选择几乎成了学校的“掐尖”工程。在目前严峻的高校毕业生就业形势下,进入该计划,对于许多在校大学生而言,就意味着减少了就业的焦虑。对于个体而言,他们对成为工程技术人才的态度、信念和能力都会影响到他们在适应自己的职业角色过程中的应对策略。无论是即将入职还是以后入职以及在职业转换过程中,这些服务于国家发展长远战略的专业技术人才也会面临着职业适应风险问题。
首先,他们在选择进入该计划时,仅处于对该行业初步认识的基础上,有时也不免受到宏观就业形势、就业政策、个体比较、家庭环境等综合因素的影响。在职业选择过程中,有些个体会出现不符合自身需要和客观现实的情况。其次,个体在认知、情感和意志等方面表现出不同特点,在面对不同的职业角色期待的时候,不免会有不同的反应,有人果断坚决,有人知难而退。如果缺少对这些工程技术后备人员的择业心理、求职心理、就业心理、失业心理、再就业心理等的专业辅导,难以造就引领我国工程技术发展的成熟的职业群体。最后,在从校园到职场的过程中,面临着新环境、具体的工作职责、不同的人际关系,都会影响他们的职业态度和价值取向。进入了“卓越计划”,他们就需要更早认识到自己的职业角色,了解社会环境对自己的角色期待,熟知自己的个性心理特征和心理过程,把个人的职业意愿和自身素质相联系,以积极的态度去进入自己的职业。
 
2.职业适应力提升
进入“卓越计划”的大学生不仅经历了专业选择,而且是一种职业选择。虽然这种选择可能是显性的也可能是隐形的,但他们无论如何都需要深入认识自己所选择职业预期的角色任务,以便能够更好地承担自己的职业角色任务,实现对社会环境的较好融入。根据职业适应力模型,人才提升单位应重视从职业关注、职业控制、职业兴趣和职业信心等方面提高他们满足自己角色期待的能力,帮助他们以职业为界面实现更好的社会融合。
第一,职业关注提升。让进入该计划的大学生进一步理解“卓越工程师”培养的目标和原则,明确提升他们对所面临的角色任务以及所做出的职业决策的意识。一般来说,“卓越工程师”培养中所强调的实践精神与创新精神的结合是该计划在高等工程教育改革和创新的灵魂。进入该计划的大学生需要认识到将来自己所承担的国家发展战略转移的历史责任,并清醒地意识到如今的选择对创新型国家建设的关联。一个民族要成为世界产业发展的引领者,就需要一批具备人文关怀和科技创新精神的工程技术人才队伍。出于该计划的培养目标,大学生们需要进行充分的职业准备,利用高校与企业联合提升的机制,深入了解行业的国际前沿知识,积极创新,能够有计划、有步骤地完成社会环境所赋予的职业角色任务。
第二,职业控制提升。主要是通过职业心理培训,提高进入该计划学生职业规划和探究能力。
“卓越工程师”的培养必然会对大学生有更高的要求,加上各校严格的选拔机制,使得这批大学生成为一个独特的群体。这就需要通过专门的职业心理培训,使他们提高抗挫折能力,认识到自己职业决策的意义,并对自己进入该计划时的选择负责。在培训过程中,需要特别提升他们对职业规划和探索的积极态度;通过一对一的个案分析,让他们认识到自己的选择是合适的,并鼓励他们依靠自己的力量在课堂学习和实践学习中成为优秀者。同时,在今后进入工作岗位后,新员工管理自己的职业角色的能力往往有助于他们以积极、稳定的态度对待工作。而且,掌握了如何应对同事的实践知识,也给他们创造了良好的职业角色期待环境,以便于更好地适应将来的工作。
第三,职业兴趣提升。集中开发进入该计划大学生的认知能力和行为技能,让他们能够用于完成自己的职业角色任务。一般来说,在学校有着类似学术成就的年轻人在工作上可能成绩差异很大,这需要他们不断探索自己周围的环境,重视每个成为这个行业成功人士的机会。即使在相同的行业,选择不同企业的策略也有助于他们成就自己的事业。因此在职业心理培训中,需要激发他们对不同企业文化环境中职业发展模式的探究。让他们认识到,无论在什么样的职业环境中,对技术创新的浓厚兴趣以及对问题深入探究的能力是他们成功的关键。通过各种案例帮助他们学会职业选择,并提高工作适应能力。
第四,职业信心提升。这是通过各种角色扮演活动,让进入该计划的大学生提升自己的效率意识以及在工作中细心的习惯,善于克服困难,解决工作中出现的问题。这包括在企业实践学习期间的角色扮演,通过不断学习新的技能,展示个人解决问题的能力,进而提高自己在团队中的角色地位。培训要鼓励他们将这种角色扮演的机会当作在解决工作中出现的典型问题体验式的准备,并通过个案讨论,相互交流,增强整个群体的职业信心。
总之,对进入“卓越计划”的大学生开展职业适应力提升,不仅着眼于他们尽早适应职业角色期待,而且注重他们作为合格、成熟的社会成员的心理适应提升。职业适应力的提升有助于他们将自身的职业发展与国家战略需求融为一体,进而自觉地服务于民族复兴的伟大事业。从这个意义上说,“卓越计划”不仅培养的是具备创新和实践能力的工程技术人才,更是在培养能够倡导经济与社会生活新概念的精英人才。
 
参考文献(略)