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小学语文个性化阅读教学实施的现状调查及优化策略研究

论文编号:lw202005162230206693 所属栏目:语文教学论文 发布日期:2020年05月22日 论文作者:无忧论文网

本文是一篇语文教学论文,本研究针对小学语文个性化阅读教学实施的现状,深入小学课堂,对在校的小学生和一线语文教师进行抽样问卷调查和面对面的访谈,并对收录许多一线语文教师的常态课课堂实录进行研究分析。通过调查研究、访谈以及课堂实录的观察,分析小学语文个性化阅读教学的现状,总结小学语文个性化阅读教学存在的问题,并针对这些问题提出优化策略。在调查过程中发现,在新课改和新课标的引领下,个性化阅读教学的实施已经得到很大的改善,但依旧存在许多问题。例如,教师缺乏对文本的独特见解;教学目标设置不合理;学生课前预习流于形式,浮于表面;课堂模式毫无创新,抓不住文本的核心;课堂师生对话缺乏平等,课堂讨论积极性不高;这些是在调查中发现小学语文个性化阅读教学实施过程中依然存在的问题,希望能够引起一线语文教师的关注与重视,在小学语文个性化阅读教学阅读教学中能更好地使用优化策略,发挥出个性化阅读教学的功能,有效地促进教学效果的提高与促进学生的健康全面发展,让部编本语文教材得到最好的利用,发挥最大的功能。


第一章 引言


一、研究背景

(一)新课改及新课标对小学语文个性化阅读教学赋予的新要求

随着新一轮基础教育课程改革的深入开展,越来越多的教育工作者关注到语文阅读教学,尤其是个性化阅读教学的实施。《义务教育语文课程标准(2011版)》第三部分实施建议明确提出,“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”①阅读是学生与文本内容的外在交流和内在转化,它通过教师引领学生主动研读文本,让学生的积极思维得到丰富与发展,让学生的情感活动更充沛,让学生学会辨别疑问、分析疑问,提高思想领悟能力,培养学生健康高尚的审美能力和审美情趣。关于阅读教学的总目标,《标准(2011 版)》也提出了明确要求:“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力”②由此可以看出,小学语文阅读教学就是要在课堂上教会学生精读、浏览等阅读的多种方法,从而学以致用,把阅读方法延伸到课外阅读中,增加学生的阅读总量,让学生在课内外阅读中感受语言文字的魅力所在,培养学生良好的语言感知能力和理解表达能力,为学生的写作能力的提升奠定基础。

阅读本身就是一种极富个性化的活动。在实施个性化阅读活动的过程中,必须强调学生在课堂上的主体地位,教师在课堂上起到的是引导作用。教师要引导学生质疑文本、挖掘文本、探究文本,让学生在质疑、挖掘、探究的过程中提高自主阅读能力,以此丰富学生的好奇心,激发学生的求知欲,发展学生个性化思维,从而让学生在个性化阅读教学过程中找到自己的存在感。语文新课程标准的颁布与实施为小学语文个性化阅读教学提供了坚实的依靠。

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二、研究的目的与意义

(一)研究目的

阅读教学是小学阶段语文教学的最基本的内容,其中个性化阅读教学是小学阅读教学的重要组成部分。实施个性化阅读教学,可以激发学生的各方面潜能、促进学生身心全面发展,但是在当前的小学语文阅读教学课堂上,许多教师并不重视个性化阅读教学。本研究通过对当前小学语文个性化阅读教学现状进行调查,发现个性化阅读教学实施过程中存在的诸多问题,并从教师、家长、学生三个角度分析问题产生的原因。在此基础上,提出具有可操作性的个性化阅读教学的优化策略,从而让个性化阅读教学在实际阅读课堂中发挥应有的作用,促进学生提高文本解读能力和语文素养。

(二)研究意义

1.理论意义

在部编本语文教材全面实施的当下,在教材对学生提出海量阅读的要求之下,个性化阅读教学的策略研究显得尤为重要,要让学生在阅读策略的指导下真正投入个性化阅读中去。小学语文个性化阅读教学课堂中,应当寻求学生阅读水平的差异性、关注教师文本解读能力的多样性、重视文本内容的独特性,鼓励教师与学生在课堂上的互动交流,鼓励学生对文本内容的内在感悟,鼓励学生对阅读方法的理解、掌握与运用,鼓励学生在课堂上进行多样化预测、多角度提问、多方面质疑、多维度批判,促进教师与学生之间的情感交流与思维碰撞,升华学生对文本的认知与解读,让个性化阅读教学的实践行之有效。
本研究立足于个性心理学、建构主义、接受美学,对小学语文课堂个性化阅读教学的现状进行研究,寻求个性心理学、建构主义、接受美学与个性化阅读教学的内在联系,让小学语文阅读教学理论得到丰富和发展,让理论更积极地推动小学语文个性化阅读教学的实施,让理论更科学地指导小学语文个性化阅读教学的实践。

研究思路图

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第二章 小学语文个性化阅读教学实施现状调查结果与分析


一、调查设计

(一)调查对象的选取

本研究调查的对象从 K 市 D 小学三至六年级中抽取,由于一、二年级的学生学习的重中之重为识字认字写字,还没有真正涉及个性化阅读教学,所以本次调查不把一二年级的学生和教师作为调查对象。根据该学校的实际情况,本次调查一共发放了 100 份学生问卷,30 份教师问卷,访谈 18 位学生和 8 位语文教师。在 K 市 D 小学的三到六年级中以班级为单位随机进行抽样调查,在各班语文教师的协助下完成问卷发放和回收。最后回收学生问卷 96 份,有效问卷 96 份,教师问卷 30 份,有效问卷 30 份,为随后进行的数据分析和研究奠定了基础。作为访谈对象的语文教师是抽取样本的 8 个班级的语文教师,一共 8 位,其中 1位市语文学科带头人,2 位市语文教学能手,2 位市语文教坛新秀,2 位工作已经 3 年的语文老师,1 位刚入职的新语文老师。作为访谈对象的学生是从抽样班级中随机抽取,每个年级抽取 3 名学生,1 名学生成绩优异,1 名学生成绩中等,1 名学生成绩有待提高,一共访谈 18 名学生。为辅助问卷调查法和访谈法,本次研究还采用了课堂实录观察法,通过观察教师和学生的课堂表现,同时根据自己 10 年的教学经验,对调查结果进行分析、研究与反思。
(二)调查工具

1.问卷设计思路

问卷的设计是为了解个性化阅读教学在当前小学语文阅读教学中实施的现状,了解学生和教师对个性化阅读教学的认识与态度,通过问卷为分析当前小学语文个性化阅读教学存在的问题提供数据支撑,也有助于探讨问题的原因,从而为提出优化策略提供依据。在投入设计问卷工作之前,笔者查阅了大量有关问卷设计的资料,分阶段,有计划地设计问卷,在设计问卷的过程中,多次请教老师并根据老师提出的建议进行修改,最终完成初始问卷。笔者在所在学校对初始问卷进行前测,共发放 45 份学生问卷和 4 份教师问卷进行试用,并根据反馈的结果,结合老师提出的修改意见对初始问卷进行修改,最终确定本研究的学生问卷和教师问卷。

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二、小学语文个性化阅读教学情况的调查结果与分析

笔者通过对 K 市 D 小学师生的调查,根据收回的问卷及访谈记录,以及搜集的课堂实录,了解个性化阅读教学的使用现状,利用 EXCEL 软件对收集到的选择题数据进行分析统计,将调查中获得的材料按照以下思路进行整理和分析。

通过与学生的访谈可以发现,很多学生的预习是认真的;学生喜欢课堂交流;学生愿意分享自己的阅读感受;学生希望从个性化阅读教学的课堂上习得方法。

随着小学语文个性化阅读教学的实施的逐渐深入,随着今年 9 月开始部编本语文教材的普及,个性化阅读教学面临更严峻的挑战,教师们也承受着巨大的压力。由于缺少必要的教学理论的指导,教师们对于个性化阅读教学的实施很迷茫。在个性化阅读教学实践的过程中,并不能正确地理解个性化阅读教学。通过对问卷调查数据的统计、对师生访谈内容的有效信息地捕捉以及对课堂实录的整理,发现个性化阅读教学在小学语文阅读教学的实施过程中仍然存在许多问题,具体表现在以下几个方面:

通过“自己对文本的理解与教参发生冲突”这一问题的数据统计分析,参考教参的教师占到大多数,阅读后与骨干教师商量,衡量自己观点的有一部分,能够独立阅读、形成自己个性化认知的教师寥寥无几。从这些数据中我们不难看出教师在进行个性化阅读教学前缺乏对文本的独特见解。

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第三章 小学语文个性化阅读教学存在的问题与原因分析.................... 32

一、小学语文个性化阅读教学存在的问题................................ 32

(一)教师缺乏对文本的个性化见解,缺少对文本的创造性认识..........................32

(二)教学目标设置不合理,个性化阅读教学缺乏引领........................33

第四章 优化小学语文个性化阅读教学的策略............................... 42

一、恰当地制定个性化阅读教学目标,为个性化阅读教学提供方向..............................42

(一)以课程标准为指导,突出个性化阅读的理念.................... 42

(二)以教材编排为依据,突出文本的个性化取向............................ 42


第四章 优化小学语文个性化阅读教学的策略


一、恰当地制定个性化阅读教学目标,为个性化阅读教学提供方向

目标是行动的导向,而教学目标是课堂教学活动实施的方向标。个性化阅读教学作为新课改背景下应运而生的阅读教学模式,更应该恰当地制定符合学生基本规律个性化阅读教学目标。

(一)以课程标准为指导,突出个性化阅读的理念

新课标明确提出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心